人教版七年级历史教案第7课战国时期的社会变化.docxVIP

定边三中七年级历史（上） 执笔人： 审核人： 检查人： 第 7 课 战国时期的社会变化 【教学目标】 一、知识与能力： 识记战国七雄的名称，理解战国时诸侯国之间的兼并战争，了解这时期的社会变化。 2. 掌握商鞅变法的背景、主要内容及作用， 认识改革使秦国逐渐强大起来。 知道都江堰的修建概况、构成、功能和意义。二、过程与方法： 1. 通过比较春秋、 战国形势图， 使学生感知战国时期我国历史发展的总趋势， 辩证地认 识战国时期的诸侯兼并战争。 借助图片等资料，通过归纳整理，使学生掌握本课基本知识。三、情感、态度、价值观： 通过学习商鞅变法， 使学生理解改革要顺应时代潮流、 要讲究策略， 了解改革的艰巨性与复杂性。 了解都江堰工程，是学生认识和感受我国古代人民的智慧和创造力。 【教学重难点】 一、重点： 1. 都江堰的修建概况、构成、功能和意义。 商鞅变法的背景、主要内容及作用。 二、难点： 我国封建社会的形成。 【教学方法】 讲授法、图示法、比较法、合作探究法、分析归纳法 【教学过程】 教师讲解 , 学生分析讨论相结合 一、导入新课： 《历史朝代歌》里第一句“尧舜禹，夏商周，春秋战国乱悠悠”，唐朝诗人胡曾的《咏 史诗·流沙》也说“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”，战国时期究竟乱到什么样的局面 呢？今天我们一起来学习“第 7 课战国时期的社会变化”。 二、内容学习： 1. 教师使用多媒体展示春秋、战国形势图（参见教材  P29、 P32），指导学生结合教材 文字表述，进行比较并思考： 1）诸侯国形势发生了什么变化？ 2）“七雄”分别在哪个方位，你能使用简短的语句进行记忆吗？ 3）主要的战役发生在哪些国家之间？你能说说这些战役的相关故事吗？ 4）通过对比地图，你还发现了什么问题？学生小组讨论，在教师的引导下得出结论： 1）吴、越、宋、鲁、卫等国家被吞并，韩、赵、魏三家分晋，田氏代齐。 2）齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。 定边三中七年级历史（上） 执笔人： 审核人： 检查人： 3）桂陵之战：齐魏（围魏救赵）；马陵之战：齐魏（减灶诱敌）；长平之战：秦赵（纸上谈兵）。 教师明确战国时期的时代特征：大国吞并小国，强国兼并弱国；诸侯国之间相互攻占，诸侯国内部也有争权斗争；北方遭受匈奴的侵扰，因此燕、秦、赵修筑长城来抵御。 意 ：培养学生 的能力和 空 念， 学生 后的自学情况和知 面 度；通 ，培养学生养成 心 察的 。 乱悠悠使得“四海无人得坐家”，这时期的战争有哪些特点？当时的人们对战争会有什么样的想法？他们会渴望什么？ 学生讨论，代表发言：战争规模大、参战兵力多、交战区域广、持续时间长。 人们厌恶战争，渴望和平，渴望有一个强大的国家结束战乱、一统天下。 设计意图：使学生感受到战争给人们带来的苦难，从而珍爱和平。 为了在混乱的时势下称雄争霸， 七国纷纷实行变法， 谋求富国强兵， 其中魏国、 齐国、赵国、秦国先后崛起，最终只有秦国笑到最后，那么秦国是怎样走向富强的呢？ 教师使用多媒体出示《战国形势图》，简介魏国李悝变法、楚国吴起变法、齐国邹忌变法、秦国商鞅变法、韩国申不害变法、燕国乐毅改革、赵国赵武灵王“胡服骑射”，重点学习“商鞅变法”。 教师使用多媒体展示材料，引导学生理解商鞅变法的背景和原因。 材料一 国 期， 制工具和牛耕的使用 一步推广，社会生 力水平不 断提高，新 地主 的 力增 。 适 社会政治 的 化， 各 侯国 治 者 行 法改革，确立新的政治 秩序，以求富国 兵，在兼并 争中取 。 材料二 昔我穆公?? 平晋乱??西霸戎狄 （ dí），广地千里， 天子致伯， 侯 ， 后世开 ，甚光美??三晋攻 我先君河西地， 侯卑秦，丑莫大 焉??有能出奇 秦者，吾且尊官，与之分土。 材料三 （魏、楚等 方六国） 皆以夷狄遇秦（大意：当作蛮夷来 待秦国） ， 斥之，不得与中国之会盟。于是孝公 ，布德修政，欲以 秦。 学生根据材料，小组进行讨论、交流，随后代表发言，教师引导，得出结论： 商鞅变法的背景和原因主要有：（ 1）铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力提高； （ 2）新兴地主阶级谋求政治权益； （ 3）东方六国歧视秦国，秦孝公深以为耻，决心改革图强。 意 ：培养学生通 史 材料学 、了解 史事件的能力。 教师使用多媒体展示“商鞅变法的内容”的表格，引导学生理解变法在政治、经济、 军事三方面所产生的具体影响， 以及商鞅变法对秦国产生的巨大作用。 同时指出： （ 1）“确立县制”对后世影响最深远，秦始皇实施的郡县制就深受其影响。（ 2）“废除井田制，允许土地买卖”最能体现变法性质，逐步确立封建土地所有制。（ 3）“废除贵族世袭特权， 奖励军功”对旧贵族打击最大，因此秦孝公死后，商鞅也遭诬陷、车裂