基于课程统一标准的教学目标设计.doc

基于课程标准教学目标设计方法初探 ——五里镇四合九年制学校 李运涛 近几年，课堂教学改革结果斐然，多种行之有效课堂教学模式纷纷展现。然而，一个根本问题一直苦扰教学一线老师——怎样确定和设计教学目标。这个问题是课堂教学改革首要问题，直接影响着课堂教学效率高低。笔者就课堂教学目标定位和设计进行了比较系统思索，试图比较全方面地来叙述，仅限于和同行交流。不妥之处，敬请批评指正。 一、“刨根问底”识目标 我们谈及教学目标，通常而言，应该具体到所教学科学期，单元，甚至具体到课时目标任务。这些目标确实定，其实是有依据。 教育部门为何要设置这一课程？这一课程在某一学段要完成任务是什么？ 国家教育主管部门是有具体计划安排。所以，我们能够把教学目标划分为四级目标： A：教育方针——一级目标 B、基础教育——二级目标 C、学科课程标准——三级目标 D、学期单元课时——四级目标 从这个划分层次上，我们能够这么表述课堂教学目标：在国家教育方针指导下，明确基础教育这一学段教学任务，依据课程标准，确定这一学期，这一单元完成教学任务，采取合适方法，引导学生了解利用相关知识，掌握一定探究技能。这么一来，我们探讨教学目标，就是狭义课堂教学目标。 （一）课堂教学目标确定过程。 1、课堂教学目标确实定，首先要分析这么四方面原因：学习者分析（教学对象分析）；学习内容分析；学习需要分析；教学环境条件分析。 2、依据学情，利用现有学习资源，我们能够设定一个合适目标教学目标。（确立教学目标——我们要到哪里去？） 3、教学过程设计（学习活动设计、教学策略设计，导向学习目标——我们怎样到哪里去？） 4、教学评价设计（评定目标——我们是否到了那里？） （二）、目前教者确定教学目标路径及存在问题 存在突出问题 1、学习内容不明确，教材编什么，教什么，不清楚为何在这学段、这一单元教这个。 2、教学目标设计行为主体错位： 例：、《春》教学目标设计2、3条 ②、培养正确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章结构，用两个字词语概括每部分大意； ③、培养热爱大自然情怀，教育学生珍爱时间，刻苦学习。 行为主体全是老师，而不是学生，它们只表明了老师教育意图，而不是对“学生经过教学应该达成行为状态”表述。 3、行为动词模糊，既不能表现学习过程，也无法评价学习效果。 例：《敬畏生命》教学目标 1、 培养学生默读习惯，整体感知课文； 2、 理清文章思绪，归纳中心思想； 培养、理清、品味、了解这些行为动词千篇一律，既然理清思绪、归纳中心是初一学生必需掌握阅读能力，就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能，在什么基础上理清，怎么才算理清了。《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻生命体验，初一学生生活经验、反观本身能力等一系列学生特征，能否帮助她们了解这些语句，恐怕需要老师做部分铺垫和引导，笼统地说一句“了解作者对生命感悟”，怎样去了解，了解了没有，看不出老师组织学习方法，也难以测量学生了解程度。在实际中极难操作，肯定使教学目标落空。 修订为：1、默读课文，画出表现作者情感改变词语，说说作者所见情景引发了什么思索。 教学目标设计、确定、编写直接反应出老师对课标了解、对教材把握、对学生情况判定和对教学过程构思。教学目标盲目随意，行为主体不明，行为指向不准，直接造成课堂教学低效甚至无效。 二、浴火重生建目标 1、 根本依据——课程标准 关键依据——教科书 必需依据——学习者特征 辅助依据——教学条件 2、教学目标设计准备过程 ①、选定课题： 专题内容是教学目标关键，通常包含章节内容，单元内容，专题内容。 ②、选定课型：课型是完成课题内容载体，依据不一样内容，选择新讲课、单元小结课、专题复习课、习题课等。 ③、研读课标 A、研读课程内容标准。研读课程标准中相关内容标准，找出标准中相关目标定位关键概念。 B、研读课程目标。关键就三维目标相关表述，找出其和本课内容内在联络,剖析分解概念和行为动词。 C、研读教学实施提议，总体构思教学设计。 3、研读教材 ①、研读教材知识展现次序，分析编排意图，找出内在逻辑关系。 ②、研读教材内容，分析关键关键。 4、研究学生 ①、分析学生知识基础，确定教学起点，初定教学难点。 ②、分析学生学习爱好、动力、态度、意志等非智力原因，初定方法过程目标。 5、分解目标 对关键概念（课程标准中有描述）和行为动词（课程标准附录部分相关行为动词分类）进行扩展剖析，形成具体教学目标(学习目标) ①、确定知识目标 ②、确定能力目标 ③、确定方法目标 ④、确定情感目标 三、按部就班叙目标 现在公认表述教学目标四个要素称之为：A.行为主体、B.行为动词、C.行为条件、D.表现程度。 1、行为主体——必需是学生 行为主体指实