人教版五上数学《植树问题练习课》教学设计.docxVIP

学习必备 欢迎下载 人教版五上数学《植树问题练习课》教学设计 教学内容： 课本第 109—111 页练习二十四。 教学目标： 1、通过学生熟悉的生活情境，学生会用线段图来表示植树问题中的三种植树情况，培养学生分析问题的能力。 2、学生能够初步建立植树问题的数学模型，能根据这个模型将生活中类似的问题进行分类，并试着应用模型中间隔与棵数的关系来解决问题。 3、培养学生认真审题的良好学习习惯。 教学重点： 能理解间隔数与棵数之间的关系并应用到生活中去。 教学难点： 理解间隔数与棵数之间的规律（总长÷间距 =间隔数 +1=植树棵数），并能运用规 律解决问题。 教学准备： 有关的课件。 教学过程 一、情境导入。 1．出示：公路两旁的树。 师：为什么要在公路的两旁栽上树呢？学生自由发言。 教师讲解：树木能够涵养水分减少水分的流失， 还能净化空气， 因此植树造林有助于环境的改善。（渗透植树造林的环保意识。 ） 2．揭题：今天我们就来复习有关植树的问题。 （板书课题：植树问题） 二、基本练习。 （一）提出问题——两端都栽、两端不栽。 1、引导：请同学们先在纸上用线段图画一画你的种法．再在小组中交流、讨论。 2、（出示线段图）问题分析： 两端都栽： 两端不栽： （二）棵数与间隔数之间的关系。 （找规律） 提问：刚才同学们用线段图表示了两种植树情况， 现在同学们能否用算式来表示这两种植树情况呢？ 1．两端都栽： 教师板书：关系：间隔数 +1=棵数 路长÷间距＝间隔数（不是棵数，跟棵数没关系。 ） 2．两端不栽： 教师板书：关系：间隔数 -1= 棵数 3．一端不栽： 教师板书：关系：间隔数 =棵树 4．问题归类。 提问：刚才我们解决了植树时的问题， 其实在日常生活中还有很多地方也有这样类似的情况，谁知道哪里还有这样的情况？学生说，教师小结。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 5．应用知识 ⑴完成教材第 107 页“做一做”第 1 题。先让学生分组讨论，然后再说一说。 ⑵完成教材第 107 页“做一做”第 2 题。先把题目的要求读一读， 然后同桌互说， 再指名学生说一说。 三、巩固练习 1．教材第 109 页练习二十四第 3 题。 出示第 3 题。 指名一名学生朗读题目，理解题意。 提问：从题目中你能得到什么信息？这种架设电线杆的问题应该怎么计算？ 学生讨论后交流。 组织学生独立列式解答，并相互订正。 2．教材第 111 页练习二十四第 13 题。 出示题目。 提问：从题目中你能得到什么信息？这跟前一个练习题有什么不同，你又要如何计算？ 学生讨论后交流，指名学生板演，其余学生独立列式解答，然后集体订正。 3．教材第 109 页练习二十四第 6 题。组织学生读题并归纳有效信息，讨论这道题属于植树问题的哪种情况，并列式算出答案。 4．教材第 111 页练习二十四第 14* 、 15* 题。 出示题目。引导观察，理解题意。 学生先独立解题，然后小组讨论交流。 我国古代的读书人 , 从上学之日起 , 就日诵不辍 , 一般在几年内就能识记几千个汉 字 , 熟记几百篇文章 , 写出的诗文也是字斟句酌 , 琅琅上口 , 成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 , 我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生 , 竟提起作文就头疼 , 写不出像样的文章呢 ?吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提 出: “中小学语文教学效果差 , 中学语文毕业生语文水平低 , 十几年上课总时数是 9160 课时 , 语文是 2749 课时 , 恰好是 30%,十年的时间 , 二千七百多课时 , 用来学本国语文 , 却是大多数不过关 , 岂非咄咄怪事 ! ”寻根究底 , 其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文 , 初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证 , 也通晓议论文的基本结构 : 提出问题――分析问题――解决问题 , 但真正动起笔来就犯难了。 知道“是这样” , 就是讲不出“为什么”。 根本原 因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来 , 抄人家的名言警句 , 抄人家的事例 , 不参考作文书就很难写出像样的文章。 所以 , 词汇贫乏、 内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题 , 不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫 , 必须认识到“死记硬背”的重要性 , 让学生积累足够的“米”。 唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目， 其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者， 又称“讲师”。 “教授”和“助教”均原为学官称 谓。前者始于宋， 乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者； 而后者则于西晋武帝时代即已设立了， 主要协助国