八年级生物下册第6单元第2章第3节能量流动和物质循环名师精编教学案4(无答案)济南版.docxVIP

???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 能量流动和物质循环 教学目标： 1．知识目标 1）摡述能量的输入。（重点） 2）概述能量的传递。 3）概述生态系统能量流动的特点。（重点） 能力目标 通过观察食物链中能量流动的特点，提高观察、思考、分析、归纳能力。 3．情感、态度与价值观目标 树立正确的资源观，提高资源的利用率，提高生态环境的保护意识。 课前准备 ： 教师准备图片；学生课前预习。 教学过程 ： 教学环节 及 时 教师活动 学生活动 设计意图间安排 小黑板展示： _____ 和 _____是生态系统的营养结构，能量 流动和物资循环就是沿着这一渠道进行的。 看书回忆，找 2 位 将复习旧知常 态化，从而强化 复习提问 2. 有毒物质如重金属是通过 _____在生物体内 同学回答。 其 他 同 学 在 笔 记 知识的识记和 7 分钟 不断积累的，而且消费者的级别越高，其体内 本上默写，同位互 落实。 有毒物质的浓度越 _____, 这种现象叫生物富 批。 集。 请同学们写出一条食物链。 1 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 创设情景 激发兴趣 分钟 引导探究 层层推进 分钟  假设你像小说中的鲁滨逊一 样，飘落在一个荒 岛上，除了有能饮用的水之外，几乎没有任何 食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、 15 千 克玉米。 创设情景， 激发 你认为哪一种生存策略能让你维持更长的时间 学生各抒己见 。 学生兴趣。 设置 来等待救援？ 策略 1：先吃鸡，再吃玉米 学生积极思考与讨 悬念，引起学生 论 的好奇心， 活跃 策略 2：先吃玉米， 同时一部分玉米喂鸡， 吃 课堂气氛。 鸡产下的蛋，最后吃鸡。 过渡：有的同学有选 1 的也有选 2 的，但多数 学生选 2。 讲述：合理答案到底是 1 还是 2 呢？我想我们 学了这节课后自然能见分晓。从而导入新课： 能量流动。 （板书）第三节 能量流动和物资循环 (1) 过渡：生态系统中的能量是通过食物链依次传 递的。那么食物链上的每一个环节，我们称为 学生看书。 学生阅读课本 什么？ 学生回答：营养级。 具有针对性。 学 给学生留 1-2 分钟看书时间。 生明确营养级 过渡：同学们回答的很好。同学们听说过“一 的概念，为下面 山不能容二虎”这一俗语吗？“一山不能容二 知识学习做好 虎”揭示的是什么道理呢？ 铺垫。 俗话说，“一山不能容二虎”，这不仅说明生 态系统中同种生物个体之间存在着斗争，同时 揭示了生态系统内部能量流动的基本规律。那 以问题的形式， 么生态系统的能量是怎样流动的呢？ 引导学生思考， 教师出示教学挂图。引导学生观察，并提出问 从而自然引入 题： “生态系统能 量流动示意 图”。 2 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 每 4 人一组， 学生讨论、交流、 展示。 学生思考回答。 本部分的教学 1. 生态系统能量的源头是什么？ 策略是先设计 （太阳能。） 问题情景， 让学 能量输入的起点是什么？（或：谁把太阳能 转化为化学能？） 生带着问题阅 （生产者的光合作用：太阳能转化为化 读教材，然后学 学能，流经一个生态系统的总能量是光 每 4 人一组， 生观察“生态系 合作用固定的太阳能，没有生产者就没 学生讨论、交流、 统能量流动示 有生态系统。） 展示。 意图”教学挂 教师提醒：不是所有的太阳能都参与生 态系统中的能量流动，必须是输入到生 图，使学生对 态系统的第一营养级的能量才能开始 “能量流动” 从 在生态系统中流动。 感性认识上升 3. 能量流动的渠道是什么？ 到理性上的认 学生回答： 识，再通过学生 （能量流动的主渠道是：食物链和食物网） 生产者固定的太阳 小组讨论与教 4. 动物是如何获得能量的？ 能有三个去处：一 师引导启发相 ( 动物通过摄取食物就能获取能量 ) 部分被自身的生命 结合、师生谈话 5. 输入生态系统的能量是怎样流动 活动消耗了；储存 等教学方法， 使 的？或者说生产者固定的太阳能流向什么方 在体内的能量，部 学生对“能量流 向？ 分被初级消费者摄 动的过程” 有深 （找学生回答） 食同化；没被初级 刻的理解。 教师小结： 消费者利用的枯枝 能量流动的过程如图示： 落叶和初级消费者 课件展示： 3 ???????????????????????名校名 推荐??????????????????? 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 太阳能 生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 （植物） （植食动物 ） （肉食动物 ） （肉食动物 ） 分