听力训练输入方式与投入量对高中二语学习者词汇附带习得的影响.pdfVIP

摘 要 摘 要 本研究致力于探究学生在听力训练的词汇附带习得的调查。词汇附带习得的成效 一方面受制于输入方式，另一方面也与学习者的任务投入量有关。基于投入量假说和 输入假说理论，本研究综合以上两个因素，对高中生听力练习中的词汇附带习得进行 调查。 本研究选取福建省福清市某高中 212 名学生为受试，分为一个先导测试班和三个 实验班。通过先导测试，明确一定数量的目标词汇，对各实验班设定不同投入量的听 力任务，在一个月之内，展开了即时和延时词汇测试，回答下列问题：（1）不同词汇 水平的受试者，他们的词汇附带习得效果有何差异？ （2）任务投入量对高中生词汇附 带习得的影响情况如何？（3）高中生词汇附带习得有无受到任务投入量以及输入方式 的交互影响？如若存在此种影响，则具体有何表现？ 经过重复测量方差、单因素方差分析，结果显示，高中生词汇附带习得及保持明 显受到听力输入方式的正面的影响，且输入关键词字幕进行习得能够获得更加显著的 记忆效果。高中生词汇附带习得在一定程度上受到其任务投入量的影响，但并非较大 的任务投入量能产生更好的习得及保持效果。使用选择题作为听力任务的学生获得更 好的词汇附带习得效果，（M=43.417），但造句组（M=33.829）和翻译组（M=33.488） 无显著差异。高中生词汇附带习得受到其任务投入量以及输入方式的显著的交互影响。 其中选择题的成绩有无关键词字幕时差异最大，其次是翻译题，最小的是造句题。 教学启示如下：在教学中可采用多样化输入方式教授词汇，借助听觉和视觉双重 刺激，对词汇进行重点记忆和双重加工之后，学生对于词汇的记忆效果也能更加显著。 其次，在设计不同投入量的听力任务时不能只考虑投入量的大小而忽略其习得效果。 应设计与学生听力认知相适应的题型，避免听力训练中可操作性差的题型，使学生能 更有效地习得词汇。 关键词：词汇附带习得；输入方式；投入量假设；任务类型；听力任务 I 目录 目 录 摘 要 I Abstract II 第一章 引言 1 第一节 课题背景 1 第二节 研究目的 2 第三节 研究意义 3 第四节 论文结构 3 第二章 文献综述 5 第一节 概念界定 5 第二节 理论基础 7 第三节 国内外输入方式、任务投入量和词汇附带习得研究述评 10 第三章 研究设计 17 第一节 研究问题 17 第一节 研究对象 17 第二节 研究工具 18 第四章 结果与讨论 23 第一节 数据收集与分析 23 第二节 分析与讨论 32 第五章 结语 34 第一节 研究发现 34 第二节 教学建议 34 第三节 研究局限性 35 参考文献 37 附录一 词汇量水平测试卷 41 附录二 选择题 43 附录三 翻译题 45 附录四 造句题 46 附录五 即时、延时测试卷 47 附录六 听力材料文本 51