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高考数学教学指导书 高考数学指导教学书 一．数学教学总则 ① ② ③ ④ 借助约定 ，运用锚定 和桥接 等手段引领学生从对数学知识的水平理解 、朴素的 ⑤ 直觉认同到工具性理解 ，并逐步将学生对数学知识的理解提升至关系性理解和垂直理解的 ⑥ 层次，然后培养学生根据自己通过关系性理解和垂直理解获得的数学思维模型 解决问题， 同时强化学生的数学信息感知和信息加工能力。 ⑦ 根据高考数学思想，选择原型 ，通过水平理解——工具性理解——关系性理解——垂 直理解引领学生数学思维模型形成，然后进行数学课题研究。 ①庞加莱 (Poincare)把约定看作 “极其自然的假设”，我们用它表示人类共通的道德假设、 认知假设（资源）、情感假设。例如，我们约定 “人都想成为自己心中的好人”、“学生认识 点和直线”、“价值观被触犯，正常人都会生气”等等，正常的学生具备“类比”、“归纳”的 能力。 ① 锚定，一种教学设计，旨在通过教师设计的特定情景，学生可以凭直觉得出正确合理的 结论。 ① 桥接，在锚定的基础上，教师将特殊情景推广到一般情景，从而帮助学生将被锚定的结 论迁移到一般化情景。 ① Freudenthal 将学生的“数学信息加工”能力分为两个层次，一为水平数学，二为垂直数 学。比如一辆山地车，它有 3 个齿轮和 6 个链轮，学生能算出 18 档速度组合，他把这个层 次定义为水平数学，如果继续呈现 3 个齿轮和 n 个链轮，m 个齿轮和 n 个链轮，直到归纳出 计算原理，这个层次则为垂直数学。水平理解指对具体问题解决方法的认同，而垂直理解则 强调明晰具体方法背后的普遍原理。 ① R. Skemp 将理解划分为“工具性理解”和“关系性理解”。工具性理解是指知道法则但并 不懂得其理由，而关系性理解则是我们平时所讲的 “知道怎么做”又 “知道为什么这么做”。 ①模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，主要反映结构特点和因果关系。 所有具体的实例、方法，都不是模型，只能是 “模型”的原型，比如一个球体斜抛，将会怎 样运动？每个人都是根据心中的模型来做出预测，但预测后关于球体的轨迹描述仅仅是 “模 型”的仿真而已。我们可以说这背后的模型是“一个斜抛”方程，但这个方程又仅仅是牛顿 力学模型的一个实例，这就是“垂直理解”的过程。 ①Eleanor Rosch 认为人类分类的基础不是同类事物的共同特征，而是基于一个最典型的例子， 即原型。 第 1 页第 1 页 高考数学教学指导书 二．高考数学指导教学书 （一）平面向量 I.教学目标： 1.形成平面向量基本思想： (1)有向线段：三角形法则； (2)坐标法：二维向量与一维向量算法相容。 (3)数量积的几何意义。 (4)坐标系的平移：参考系。 2.掌握平面向量基本技能： (1)平面几何问题的向量表示； (2)向量的坐标运算。 (3)数量积。 II．教学过程： 模块一、知识梳理。 1. 自学：  自学提示：以一个具体的平面向量比如a  (1, 2) 为例，构造下列知识点的实例，并参考 图例描绘思维导图① （由图表、示例、知识点等组成的网络图）。 ①记忆关键词：记忆性关键词或短语是能唤醒内心经验、激发和丰富特殊联想的符号或短语， 一旦启用，既能引出相关知识的联想。他们往往是一些意义明确，具体的名词或动词，也可 以是一些示例，或代指一些具体经验的符号或图表。 相对于侧重言语表征以专业术语为支撑的概念图，思维导图则是由记忆关键词（或者图像） 联接成的联想网络图，即基于内心经验的。 记忆关键词组织教学示例： “1851 年 尼古拉一世米歇尔将军 宪兵” 初看起来，这些信号