浅谈如何提高计算的准确率.pdfVIP

浅谈计算准确率的培养 【内容摘要】 学生计算能力薄弱，是数学教学中的普遍现象，通过调查分析，学 生的计算错误主要表现在：习惯不好，粗心大意；口算能力弱；算理模糊； 态度不端正。针对这种现状，可以从培养兴趣，提升计算欲望；训练口 算，提高计算能力 ；强化计算方法；培养计算习惯，入手训练，提高学 生计算的准确率。 【关键词】 计算 准确率 兴趣 习惯 【正文】 一、问 。 一节解比例的练习课上，我共出了 6 道不同类型的 目，让学生 进行练习，经过批改，结果让人大跌眼镜，58 个人中，全对的只有 16 人，其他 42 人全部出错，而且这些出错的学生，大部分是学习成绩比 较好的孩子，学困生只有 5 人。事后我与同课头的同事聊起了这件事， 大家深有同感：现在学生的计算能力的确差多了。在参加镇教研室组 织的教材研讨会上，与会的许多教师都谈到类似的 问 。由此看来，学 生的计算能力薄弱， 仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学教学 中的普遍现象。 二、思考。 《小学数学课程标准》明确的将“合理、准确、迅速的运算能力”作 为学生必备的基本能力之一提出来， 难看出提高学生运算能力地重 要性。作为一名长期工作在教学一线的小学数学教师，我深知计算能 力对学生的重要，它既关系到学生学习数学的兴趣，也影响到学生将 来的发展。 那么，为什么计算时出现错误会“屡说无效和屡禁不止呢？学 生计算能力差的表现和原因又是什么呢？ 　　三、查因。 　　经过为期 2 周的校内调查和分析，结合长期的教学经验，我和 同事一起总结出学生的计算错误主要有以下几种情况： 　　 1.习惯不好，粗心大意 。 　　（ 1） 目抄错。例如将“÷”看成“ ＋” ；将“0.93”抄成“0.98” ；将 “645”误写成“654”等。 　　（2）答案抄错。最典型的是在演草纸上算对了，誊写到作业上 却错误，例如把“0.785”誊写成了“0.875”等；再如 目要求验算，把验算 的结果抄写成计算的结果。 （3）书写 规范。有的学生书写潦草，导致数字变形，就把变形了 的数字看成其他数字，以致出错。 如“5” 看成“8” ，“11.386” 写成 “11.388”等。 （4）运算出错。如算式要求 5+2，可是在计算的时候，算的却是 5—2 ； 目要求算除法，看计算结果，却算成了乘法等。 （5）不遵守基本计算规则。表现明显的是填空 的计算结果，分 数都要写成最简分数，却 约分直接填上；两个数的比要写成最简比， 不化简就写上；某些计算体积表面积周长的 目， 目本身没带单位 名称，学生只填写了计算结果，自己也 带单位等等。 　　2.基础薄弱，口算 强。 比较典型的表现是乘法口诀出错，如 10.8÷2=6.4，3×6=24 等。还 有 20 以内加减法口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较 多，如 18+4=12 等。 3.算理模糊，张冠李戴 。 　　例如 857－298 ＝857－300 －2 ＝557 －2 ＝555，已经从 857 中多减 2 了，应该加上 2 ；再如应用乘法分配率进行简便计算时，两数 和作为除数，就不能应用乘法分配率，但学生会按照乘法分配率的方 法进行计算，造成 a÷(b+c)=a÷b+a÷c 的错误；再如a-(b-c)=a-b+c,但是却 算成 a-b-c ；还有 1375-75÷0.25×4=1375-75÷1=1375-75=75 这道 ，按 照运算顺序，应该÷→×→-，却为了凑 0.25×4=1