小学语文_青蛙卖泥塘教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

《青蛙卖泥塘》教学设计 一、目标确定： （一）课标解读： 《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）在第一学段（1-2年级）有关“识字与写字”的目标与内容表述为：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” 《青蛙卖泥塘》是人教五?四学制2011课标版（部编）小学语文二年级下册第七单元第21课的课文，鉴于对《课标》第一学段“识字与写字”目标的表述，初步将本课的教学重点目标确定为：“运用熟字加偏旁、象形字、联系生活、汉字演变、做动作等方法正确认识11个生字，会借助辅助线正确书写‘卖、泉两个上窄下宽的生字。” （二）教材分析 1.单元解读 人教五?四学制2011课标版（部编）小学语文二年级下册第七单元，围绕“童话故事”为主题，本单元由四篇童话故事构成，带领我们再次走进童话世界。我们会从一个个有趣的故事中感受到伤心、快乐、理解甚至误解，而这些都是组成生活的一部分。本课的阅读教学，首先重视朗读的指导，通过集体读、同桌读、领读、师生分角色读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利、并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，通过自己的朗读表达出来，进而感悟童话语言的可爱，情节的一波三折。 2.文本解读 《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事。为了把烂泥塘卖掉，青蛙根据小动物们指出的问题，一次又一次改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这个“好地方，不再卖泥塘了。故事一波三折，具有童话结构反复的特点，因此，在第一课时将了解老牛、野鸭不买泥塘的原因以及青蛙为卖泥塘做了哪些事，作为一个重点，为第二课时复述故事、感悟童话一波三折的情节做准备。 本文老牛和野鸭的语言特点都是先说优点，再说缺点，优点与缺点之间用“不过”“就是”等转折词连接起来，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一点，分角色表演前两次卖泥塘的过程，试着读出青蛙、老牛、野鸭的语气，既感悟童话故事人物形象，也为第二课时童话语言的迁移模仿做准备。 （三）学情分析 二年级下学期的学生经过了一年半的语文学习，已经掌握了基本的学习方法，对于语言也有了一些积累，在形象思维依然丰富的同时，逻辑思维也正逐渐形成，开始为跨向下一个年级段——中年级做着各种知识、情感、能力的准备。因此，在这一阶段，重点仍然是继续培养学生识字、写字的能力，另外，要把朗读训练和词语教学紧密地结合，培养学生对语言文字的感悟、体验、运用，习得必要的方法。 （四）教学目标 1.运用熟字加偏旁、象形字、联系生活、汉字演变、做动作等方法正确认识11个生字，积累运用“水坑坑、绿茵茵”这样的词语，会借助辅助线正确书写“卖、泉”两个上窄下宽的生字。 2.借助微视频、图片等理解“吆喝、播撒、烂泥、破开”等词语，分角色表演前两次卖泥塘的过程，试着读出青蛙、老牛、野鸭的语气。 3.了解老牛、野鸭不买泥塘的原因以及青蛙为卖泥塘做了哪些事。 （五）教学重难点 重点：运用象形、形近、形声、汉字演变等方法认识“集、卖、牌、播、撒”等生字，会借助辅助线正确书写“卖、泉”两个上窄下宽的生字。 难点：理解“吆喝、播撒”等词语的意思，积累运用“水坑坑、绿茵茵”这样的词语。 二、评价设计 （一）可量化目标的评价，识字、写字、词语运用等知识技能，采取组词读、开火车读等形式，生字练写同桌互评、拓展说词语等方式。 （二）非量化目标的评价，如朗读、对文本内容的感悟体会等，采取师生对话、角色表演等评价方式。 第一课时 教学目标 评价设计 1.运用熟字加偏旁、象形字、联系生活、汉字演变、做动作等方法正确认识11个生字，积累运用“水坑坑、绿茵茵”这样的词语，会借助辅助线正确书写“卖、泉”两个上窄下宽的生字。 1.可量化的评价：认识生字提供词语的认读：开火车读、抢读、组词读等。积累词语提供变一变等形式拓展词语，说词语，说短语。生字练写，同桌互评。 2.借助微视频、图片等理解“吆喝、播撒、烂泥、破开”等词语，分角色表演前两次卖泥塘的过程，试着读出青蛙、老牛、野鸭的语气。 2.不可量化评价：理解词语采用模仿、做动作等方式测评；采用多种朗读方式，师生对话，自评互评，教师可根据朗读的要素进行个别指导。 3.了解老牛、野鸭不买泥塘的原因以及青蛙为卖泥塘做了哪些事。 3.不可量化评价：采用课堂发言，师生对话，即时评价。 三、教学过程设计 （一）导入课题 同学们喜爱看童话故事吗？这节课我们来学习一篇动物童话，题目是——21《青蛙卖泥塘》（出示课题）。伸出手，我们一起来写课题（板书课题），青蛙的“青”是它后背的颜色青。“青蛙”是捉虫能手，所以“蛙”