浅谈在小学数学教学中如何培养学生的创新意识.doc

PAGE 浅谈在小学数学教学中如何培养学生的创新意识 “创新是一个民族的灵魂”，这是主席以前说过的一句话。可见创新是多么的重要，作为基础教育中的小学教育，如何在数学教学活动中培养学生的创新意识，就显得尤为重要，下面作者结合小学数学教学中就如何培养学生的创新意识，谈几点初浅理解。 一、创设探索情景，激发创新意识。 美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对新学知识的兴趣”。兴趣是开启智慧的金钥匙，所以，在数学课上要通过精心设计的导入，激疑、引疑，设悬念等创设探索情境，激发学生思维的创新意识。这就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题相关的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维的热情和情趣，使学生处于一种积极的思维状态之中。例如：“教学小数的性质时”先设计一道有趣的题目：在黑板上写出“2，20，200”问：“谁能加上适当的单位名称并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇：200总是比20和2大，怎样用“等号”连起来？“学生陷入沉思，通过讨论，有的学生说：“分别添上元、角、分。可得2元=20角=200分，”另有学生说：“分别添上米、分米、厘米”可得2米=20分米=200厘米。这样课堂气氛活跃，接着教师又提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表达出来？” 学生一听思维创新意识更加活跃，争先恐后的说：“2元=2.0元=2.00元、2米=2.0米=2.00米”，我接着说：“像2、2.0、2.00这样的数的大小是否相等呢？为什么相等？这个节课，我们一起来学习这个问题，‘小数的性质’。”这样创设探索情景，形成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，产生了强烈的“我要学”的愿望和要求，学生就真正进入学习角色，成为学习的主体从而培养了学生对知识的探究水平，也能促动学生心理素质和创新意识的提升。 二、鼓励大胆猜测，培养创新意识。 一个科学家发现知识和获得成果的过程，基本上是一个凭借直觉提出各种猜测实行实践验证，揭示知识规律的过程，所以在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜测，发表不同观点和独立见解，允许标新立异，异想天开，使学生不但获取数学知识，而且培养学生的创新意识。 如：在教学完“三角形的分类”后，教师拿出一个装着三角形的纸袋，使三角形只漏出一个角。让学生判断是什么三角形，当露出的是直角或钝角时，学生判断是直角或钝角三角形，而当露出的是锐角时，学生一致认为无法确定这个三角形是什么三角形。这时教师能够问：为什么无法确定？大家说出了理由，教师给予了肯定。这时有一位学生提出了这样的观点：“如果这是一个等腰三角形的话，那么他一定是锐角三角形。”理由是等腰三角形的两个底角相等，因为任何一个三角形不能有两个直角或钝角，所以底角只能是锐角，现在它的顶角是锐角，所以能肯定它是锐角三角形。讲的多好啊！我大大的表扬了这个学生，话锋一转，又说：“你怎么就能肯定他是等腰三角形的顶角呢？假如是底角，那又是怎样的情况呢?请大家课后讨论讨论。” 这样教学，不但开阔了学生的思路而且鼓励了学生的大胆猜测，培养了学生的创新意识。当然有时候猜想难免会有错误，但我总是积极发掘错误猜想后面隐藏的准确性，实行表扬，保证学生大胆猜想的积极性和创新性。 三、引导动手操作，发展创新意识 苏霍姆林斯基对此有精辟的论述：“手和脑之间有着千丝万缕的联系。这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”要培养学生的空间观点，必须重视引导学生参与动手操作。从学生已有知识出发，让学生通过实际操作，把知识的获得与思维的发展有机结合起来，由直观形象思维向初步抽象逻辑思维过渡。 列如：《义务教育课程标准试验教科书》北师大版五年级数学（上册）P25“三角形面积的计算”教学时，先出示图(每个小方格表示1平方厘米)，让学生用数方格的方法说出三角形彩纸的面积，然后提问学生：“如果一块很大的三角形地，用数方格的方法来计算它的面积方便吗？”接着让学生拿出学具，两个完全一样的三角形相拼。 这样让学生通过实际操作。实行行动思维，老师提出以下问题：①两个完全一样的三角形能够拼成一个什么图形？（平行四边形）②三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？（三角形的底等于拼成平行四边形的底，三角形的高等于拼成平行四边形的高）③三角形面积与拼成平行四边形面积有什么关系？（三角形面积等于拼成平行四边形面积的一半）④三角形的面积怎样计算？（三角形面积＝底×高÷2） 由此，通过让学生动手操作拼图。观察思考，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡。不但使学生掌握了公式的推导过程，而且有利于培养学生思维的条理性，使学生的思维和创新意识得到了发展。同时，又能促动学生劳动技能素质的提升。