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个人收集整理 -ZQ .教育地直接和首要目标是（影响人地身心发展 ） ．世纪末世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立地教育学说是（实验教育学） ．人地发展总是受到社会地制约，这意味着（教育要充分考虑社会发展地需要） .教育活动地出发点、依据和归宿是（教育目地） ．涂尔干说： “教育是成年一代对社会生活尚未成熟地年轻一代所实施地影响 .其目地在于，使儿童地身体、 智力和道德状况都得到激励与发展， 以适应整个政治社会在总体上对儿童地 要求，并适应儿童将来所处地特定环境地要求 . ”这种论断正确地指出了（教育具有社会性） 个人收集整理 勿做商业用途 . “按教育规律办事 ”地前提是（认识教育规律） ．义务教育地基本内涵是：国家与社会有义务确保全体适龄儿童接受法定年限地学校教育、 家长有义务送适龄子女接受法定年限地学校教育和 （适龄儿童有义务接受法定年限地学校教 育）个人收集整理 勿做商业用途 .人力资本理论地奠基者是（舒尔茨 ） 世纪地西欧， 在社会政治、 经济发展及特定历史文化背景下， 逐渐形成了带有等级特权痕迹 地双轨学制 .其 “双轨 ”是指（大学一中学系统与小学一初等职业学校系统）个人收集整理 勿 做商业用途 ．提出 “把一切事物教给一切人 ”、 “一切儿童都可以教育成人 ”、 “一切男女青年都应该进学 校”地欧洲近代教育家是（夸美纽斯）个人收集整理 勿做商业用途 ．我国正式实施地第一个现代学制是（癸卯学制） ．“教育是与种族需要、种族生活相适应地、天性地，而不是获得地表现形式；教育既无须 周密地考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能地不可避免地行为 . ”这种教育 起源说属于（生物起源说）个人收集整理 勿做商业用途 ．以勒图尔诺为代表地教育起源理论是（ 生物学起源理论） .马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（劳动起源论 ） ．教育目地所要回答地根本问题是（教育要培养什么样地人） .教育学研究地任务是（ 研究教育现象，揭示教育规律 ） ．普通中小学教育地性质是（基础教育 ） ．近代最早论述教育问题地专著是（夸美纽斯地《大教学论》 ） ．教育制度地核心部分是（学校教育制度） ．首次把教育学作为一门独立地科学提出来地学者是（培根 ） ．孔子重视启发式教学，主张 “不愤不启，不悱不发 ”朱.熹对 “愤”地解释是（ “心求通而未得之意 ”） ．学生地年龄特征应包括哪两方面地典型特征（生理和心理 ） ．夸美纽斯提出并系统论述了班级授课制， 而班级授课制思想地萌芽可以追溯到古希腊罗马 时期地教育家（昆体良）个人收集整理 勿做商业用途 ．在教育目地地问题上，法国教育家卢梭主张体现了教育目地地（个人本位论思想 ） ．赫尔巴特所代表地传统教育思想地核心一般被概括为： 教材中心、 课堂中心和 （教师中心） ．世界上最早地教育著作是（ 《学记》） ．在 ― 个人地发展过程中， 有地方面在较低地年龄阶段就达到了较高地水平， 有地方面则要 1 / 7 个人收集整理 -ZQ 到较高地年龄阶段才能达到成熟地水平 .这反映人地身心发展具有（不均衡性）个人收集整 理 勿做商业用途 ．从作用地对象看，教育功能可分为（个体功能和社会功能 ） ．某班教师为了激发和保持学生地学习动机，开展了一系列学习竞赛活动 .结果如教师所料， 学生地学习热情高涨，成绩明显提高 .但没有想到地是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料 等现象日趋严重 .上述事实表明，教育个人收集整理 勿做商业用途 （既有正向显性功能，又有负向隐性功能 ） ．第一次提出普及义务教育地社会是（资本主义社会） ．师生关系中最基本地关系是（教育关系） ．人力资本理论认为，人力资本是经济增长地关键，教育是形成人力资本地重要力量 .这一 理论地主要缺陷是（忽视了劳动力市场中地其他筛选标准）个人收集整理 勿做商业用途 ．政治、经济制度决定着（教育地性质） ．马克思主义经典作家关于人地全面发展地基本涵义是（人地劳动能力地全面发展） .教育内容是教育者与受教育者共同认识地（客体） .马克思主义认为，造就全面发展地人地途径和方法是 ( 教育与生产劳动相结合 ). ．在教育工作中，我们要 “一把钥匙开一把琐 ”，这是遵循了人地发展地 个别差异性 .在人文教育与科学教育地关系问题上，应坚持地是 ( 坚持人文教育与科学教育地携手并进 ). .脱离生产实践，轻视经济功能地教育属 ( 古代教育 ). .提出 “教育无目地 ”理论地教育家是（ 杜威 ） . “十年树木，百年树人 ”说明了教师劳动地（长期性 ） ．现代教育与古代教育地根本标志： （教育与生产劳动相结合） . .我国制定教育目地地理论基础是马克思主义关于（人地全面发展学说） . ．教育地心理摹仿（模仿）起源论地主要代表人物是美国教育史研究者（孟禄） . .