小学语文_《牧童》《舟过安仁》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

5 古诗词三首 《牧童》《舟过安仁》 学习目标： 1.有感情的朗读古诗，并背诵古诗。 2.通过小组合作，借助注释，边读边想象诗中画面的方法，理解古诗大意。 3.通过古诗的学习，感受古诗中童年生活的情趣和快乐。 学习重点： 理解古诗意思，体会童年生活的情趣和快乐。 教学准备： 教师：教学课件 学生：了解“复述通行证法”“坐庄法”两种小组合作学习策略。 学习过程： 一、猜古诗，导入主题 1.中央电视台有档文化类节目《诗词大会》，其中有个环节是根据画面猜古诗，咱们也来玩一玩吧！ 出示图片猜古诗： 小儿垂钓 唐 胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 村居 清 高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 所见 清 袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 宿新市徐公店 宋 杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 2.出示四首诗，讨论：有什么共同点？ 小结：都是表现童年的古诗，我们一起走进古人的童年，学习第五课的前两首诗。读课题。 二、想象画面，理解古诗 （一）小组合作，借助注释，用复述通行证法理解古诗。 1.独立学习。组成4人小组，确定ABCD四个角色，每人一句理解古诗。 2.聚焦难点 预设一：为了提高小组合作学习的效率，同学们在独立翻译句子的时候有什么问题吗？提出来咱们交流一下。（提问交流） 预设二：教师质疑，直接聚焦。 “六七里”是什么意思？让你仿佛看到了什么？（草原辽阔，绿草如茵） “三四声”仿佛听到了什么？（笛声悠扬，时断时续） 小结：“六七里”“三四声”不能单纯地从字面上理解，而要结合前面的“草铺横野”“笛弄晚风”来理解，想象诗句展现在眼前的意境来理解。 板书：想象画面 3.用复述通行证法小组合作理解第一首古诗。 （1）选一小组上台展示，发通行证。 （2）评价。小组自评，全班评价。 （3）小组内运用“复述通行证”理解古诗。 （4）展示朗读。 4.用“复述通行证法”理解第二首古诗，并合作朗读古诗。 （1）选一小组上展示。 （2）评价。小组评价，全班补充、评价。 5.小结：我们一起学习了“复述通行证法”，还自创了“合作朗读法”，通过想象画面就读懂了古诗。 三、寻找诗眼，感受童趣 1.同学们再看这两首诗，一首写得是一个小牧童，一首写得是两个小渔童，你喜欢其中哪一组呢？为什么？（简单交流） 萝卜青菜各有所爱，为了更能把理由阐释清楚，请大家结合诗中小孩子的动作来谈，那有哪些动作呢？（出示标红） 这次咱们用“坐庄法”进行学习， 2.出示“坐庄法”合作要求： 一、独立学习（一分钟） 二、小组合作（五分钟）A主持人 B噪控员 C记录员 D计时员 3.小组汇报 （1）出示合作任务单： （ ）同学喜欢牧童，从（ ）这个动作中可以感受到（ ） （ ）同学喜欢渔童，从（ ）这个动作中可以感受到（ ） （2）交流并朗读相应诗句 （3）根据发言板书。 4.小结：我们一起体会到《牧童》一诗中休闲自在，体会到《舟过安仁》一诗中的童真童趣。其实不知不觉中，大家在寻找并品味一首诗中的“诗眼”，诗眼是一首诗中最精练传神的句子，最引人深思，寻找诗眼有助于我们读懂整首诗的意蕴。 板书：寻找诗眼 5.配乐朗读。 读出《牧童》一诗中休闲自在，《舟过安仁》一诗中的童真童趣。 四、联系背景，知人论世 1.再看两首诗，作者都是成年人，写得却都是儿童。成年人为什么写儿童呢？ 这个问题我们全班合作学习，运用“复述通行证法”进行交流。谁先来交流观点。 2.出示写作背景，阐释观点。 （1）提示一：钟傅因仕途不顺，多次被降职，心情郁闷。他曾经与吕洞宾闲游，途中看到一个牧童牵着大黄牛经过，吕洞宾即兴写诗，送给钟傅。 看到这个提示，你觉得诗人为什么写《牧童》？ 创设情境，指导朗读。 假如你就是吕岩，面对你的好友，请你把这首诗读给他听。 （2）提示二：作者吕岩，是民间神话故事八仙之一。吕岩本来是儒生，因科考不利，转而学道，隐居终南山。 看到这个提示，你觉得诗人为什么写《牧童》？ 创设情境，指导朗读。 假如你就是吕岩，面对这样的生活，你给自己写了《牧童》一诗，把这首诗读给自己听吧！ （3）小结：知人，是对作者有一定的了解，比如经历，身世等。论世，是对作者所处的时代背景有了了解。只有真正了解诗歌的创作背景，理解了诗人的创作意图，才能深入领会诗中所抒发的感情，进而感悟古诗的意境。 板书：知人论世 《5 古诗词三首》学情分析 对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是诗中展现的童年故事，却又不一样。可以说，读它们的时候，就好似穿越千年时空，去揭开尘封已久的