语文“后30%学生”的转化策略-2019年教育文档.docVIP

语文“后30%学生”的转化策略 　　“后30%学生”指的是学困生，但区别于传统意义上的差生，因为他们智力正常，只是由于学习习惯不好，或由方法不当，或由于社会，家庭环境的影响， 使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生。小学语文教育是整个语文教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。 　　一、主观因素 　　第一，学习目的不明确，缺乏上进心。由于家庭和社会的原因，学生缺乏上进心，上课不愿听讲，违反纪律，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。第二，学习意志不强，难以持续。学困生不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，一遇到困难就容易放弃。第三，学习缺乏自信心。由于长期成绩差导致学困生内心缺乏自信，同样在语文的学习上也缺乏信心。第四，学习效率差。学困生学习习惯差，学习方法低效，导致他们学习效率较低。第五，依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。 　　二、客观因素 　　⒈制度原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的理解过程，不重视知识的消化和巩固。 　　⒉社会原因。当前社会上的享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象给青少年带来许多消极影响。而以分数高低定学生好坏，已成为一种社会现象，给学校和教师带来很大压力，客观上教师进一步将压力转移给学困生。 　　⒊教师原因。许多语文教师依然被传统应试教育束缚，许多教师把成绩作为对学困生的界定标志，认为成绩差就是学困生；有近三分之一的教师会因学生自己提出学习有困难，而把这些学生视为学困生；还有不少教师凭自己的感觉把某些学生定为学困生。这说明我们有些教师对学困生的界定还不十分清晰，这必然影响他们对学困生情况的研究。 　　⒋家庭原因。部分农村家长自身文化素质差、教育方法欠缺，导致学困生学习困难。家长的知识积累不足以辅导学生，不能对学生进行必要的课外学习辅导。而家庭和学校教育有无法形成联动机制，学生问题的积累，成绩下降，沦为“学困生”。 　　三、转化策略 　　1、情感上尊重学生 　　（1）树立教学信心 　　教师树立教学信心是后30%学生提高学习积极性的前题。后30%学生对某些格式、段落记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非后30%学生智力差，而是兴趣和信心的原因。因此教师应相信后30%学生通过自身努力都能学好语文，做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。 　　（2）尊重学生 　　后30%学生更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。笔者上课前总是提前5分钟进入教室，因为我的学生总是有问不完的问题，而与学生的积极沟通和互动可以提高他们的信心，相信自己的智力和能力，认为只要努力，就没有不能克服的困难，学生才能成为学习的主人和自我发展的主人。 　　2、教学尊重差异 　　（1）捕捉闪光，尊重差异 　　相信大家都读过李白在《将敬酒》中的那句名言：“天生我才必有用，千金散尽还复来。”它告诉我们任何一个学生都有自己的长处，教师应细心观察，善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。 　　（2）预留空间，鼓励探索 　　教学实践证明，教师若把课讲得太细太透，反而不能激发学生的学习兴趣，问题的原因很简单，犹如“跳起来摘到果子总比从地上捡起来的好吃”。教师从培养学生的学习能力入手，深化学生学习语文的情感，变教为导，变学为思，留给学生思考的空间，正如“授人以鱼，不如授人以渔” 。 　　3、评价方面：评价改革，激发活力 　　第一，作业上要鼓励加耐心。首先在作业的布置上采用递进式作业法，对于不同类型学生采取分层作业，在作业批改上，注重评语的妙用，平时多给予不同风格的鼓励性和启发性的评语。第二，综合评价上的改革：进步加过程。笔者认为，在日常教学中，平时作业占20%，并且每次作业都进行鼓励性的评分，以每月5分为一单位，包括字迹、完成程度、正确程度进行综合给分；平时测试占20%，因为平时测试，后30%学生与别的学生采取不同的测试方法，所以在平时测试中容易得高分；期未成绩占60%。采取此评价标准，可从根本上改变不公平的竞争，有利于后30%学生消除厌学和自卑心理，并在很大程度上提高转化。总之，这样的一个评价制度更看重的是学生的进步与学习的过程，避免后30%的学生因为某一次的考试而使一学期一学年甚至是一生的努力化为泡影。