小学语文_我最好的老师教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《我最好的老师》教学设计 【教学目标】 1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 4.学习作者从一个具体事例发现一个道理的写法。 【重点难点】 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 【课前准备】 师生查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 【教学过程】 一、板书课题，谈话导入 1、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。 师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？ 生：最理想的，最满意的，没有比此再好的…… 师：（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？ 生：认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲…… 生：是一个女老师，有着披肩的长发。 师：作者（板书：我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？ 2、齐读课题 师：今天我们就一起来学习第21课《我最好的老师》，齐读课题 师：读过课题你心中又有什么疑问呢？ 生：我最好的老师长什么样？ 生：我最好的老师是谁？ 生：我最好的老师是怎么教育我们的？ 师：带着这些疑问，让我们来用心读课文吧。 二、整体感知，初步理解“最好” 1、生自由朗读课文， 师：读课文时，应该注意什么？请给大家提点合理的建议吧。 （学生沉默，教师启发要大胆表述想法。） 生：读准字音，读通句子。 生：长句子可以反复地读。 生：重点的词语画出来，可以请教同学。 （生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。） 师：刚才读书时，老师非常想谁是最好的。通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你们都是最好的！不仅读得认真，读书的姿势也很优美。希望这节课大家都能表现出最好的自己！ 2、检查生词 师：下面，老师来检查一下预习的情况。 生多种形式读生词，指名读、齐读等，重点强调“饶”和“糊”的读音。 出示： 出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 深信不疑 想方设法 饶有趣味 终身受益 颅骨 破绽 强调 驳倒 糊弄 多音字：糊——hū 糊一层泥（用较浓的糊状物涂抹缝子。） hú 糊信封 糊风筝（用粘性物把纸等粘起来或粘在别的器物上。） 糊涂 糊口（不明事理；勉强维持生活。） hù 面糊 糊弄（样子像粥的食物；敷衍，不认真做。） 强——qiáng 强大 强调 qiǎng 强迫 强词夺理 jiàng 倔强 强嘴（犟嘴） 3、检查课文 （1）谈谈读课文后的整体印象。 师：通过刚才的读课文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的话大胆的说一说。 生：我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。 生：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。 生：怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 生：：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。 …… 师：就如同学们所说，文章讲了我的老师怀特森的故事，他用独特的方法教给同学们怀疑的精神。这种用具体事例发现道理的写作方法值得后面同学们去学习。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验，同学们要敢于表达自己的真实体验。 （2）划出课文的中心句。 师：快速浏览课文，想一想，作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？找出中心句。 生浏览课文，找中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。” 三、读议结合，深刻理解“最好” 师：为了让我和同学们深刻明白这个重要的道理，怀特森老师是怎样做的呢？下面，我们来深入理解课文。 1、默读课文，思考： 出示自学提示： （1）怀特森先生有哪些出人意料的举动？找出相关句子。（读、划、议） （2）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？从课文中找出相关句子。 同桌讨论后全班交流。 生：一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。 生：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。 生：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。 师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话： （出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？ （指生）请你来读一读。 （生1读）你真温柔。 （生2读