八年级数学三角形的证明1.1等腰三角形教案4新版北师大版.docxVIP

《1 等腰三角形》 第1课时 教学目标 1、知识目标： 了解等腰三角形的性质，会利用等腰三角形的性质，进行简单的推理、判断、计算作用． 2、能力目标： 从设置问题 ? 模型演示 ? 自己动手探究发现等腰三角形的性质， 培养学生的观察力、 实验推 理能力． 3、情感目标： 要求学生在学习中运用发现法，体验几何发现的乐趣，在实际操作动手中感受几何应用美． 教学重难点 重点：等腰三角形两底角相等，等腰三角形三线合一． 难点：等腰三角形三线合一的推理应用． 教学过程 （一）直观演示，大胆猜想 1、观察含有等腰三角形图片，让学生从感性上认识等腰三角形，激发学生的兴趣． 2、由学生自己动手折纸游戏，演示等腰三角形变换，大胆猜测等腰三角形的性质． （二）证明猜想，形成定理． 例、△ ABC中， AB=AC，求证：∠ B=∠ C A B C 1、思考： 如何证明你的猜想？〔讲述一种证明方法：作顶角的平分线〕 〔解答〕证明：做顶角的平分线 AD， AD平分∠ A， AD⊥ BC． A B C D AB AC 在△ ABD和△ ACD中 AD AD BD CD 所以△ ABD≌△ ACD（SSS），所以∠ B=∠ C，∠ BAD=∠ CAD，∠ ADB=∠ ADC＝90°． 思考：有其它的方法吗？试试看，用不同的方法证明这个结论． 2、想一想： 在上图中，线段 AD还具有怎样的性质？为什么？由此你能得到什么结论？ 应让学生回顾前面的证明过程，思考线段 AD具有的性质和特征，从而得到结论，这一结合 通常简述为“三线合一” ． 推论：等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合． 3、小结：根据等腰三角形的性质填空 （1）如果  AB=AC，  AD是角的平分线那么  -----------------------------------  ． （2）如果  AB=AC，  AD⊥ BC那么 -------------------------------------  ． （3）如果  AB=AC，  BD=CD那么 ------------------------------------  ． 总结，积累知识点，从理性上认识等腰三角形的性质，形成知识体系． 第2课时 教学目标 1．知识与能力： 理解并掌握等腰三角形的定义， 探索等腰三角形中的线段长度关系； 能够用等腰三角形的知 识解决相应的数学问题． 2．过程与方法： 在探索等腰三角形中的线段长度关系的过程中体会知识间的关系，感受数学与生活的联系． 3．情感、态度与价值观： 培养学生分析解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯． 教学重难点 教学重点： 理解并掌握等腰三角形的定义， 探索等腰三角形中的线段长度关系； 能够用等腰 三角形的知识解决相应的数学问题． 教学难点：探索等腰三角形中的线段长度关系的探索和应用． 教学过程 等腰三角形性质的探究 1．让学生回忆上节课的教学内容，引导学生思考从等腰三角形中能找到哪些相等的线段． 2．播放课件，结合刚才的问题讲解例 1 的命题，并为后面将此性质拓展埋下伏笔． 3．分别演示： 在△ ABC中，∠ ABD= 1 ∠ ABC，∠ ACE= 1 ∠ ACB，k= 1 ， 1 时， BD是否与 CE相等．引导学生 k k 3 4 探究、猜测当 k 为其他整数时， BD与 CE的关系． 4．引导学生探究，对于上述例题，当 AD= 1 AC， AE= 1 AB， k= 1 ， 1 时，通过对例题的引 k k 2 3 申，培养学生的发散思维，经历探究—猜测—证明的学习过程． 5．引导学生进一步推广， 把上面 3、4 中的 k 取一般的自然数后，原结论是否仍然成立？要 求学生说明理由或给出证明． 6．对学生探究的结果予以汇总、点评，鼓励学生在自己做题目的时候也要多思多想，并要 求学生对猜测的结果给出证明． 7．提出新的问题，引导学生从“等角对等边”这个命题的反面思考问题，即思考它的逆命 题是否成立．适时地引导学生思考可以用哪些方法证明？培养学生的推理能力． 8．归纳学生提出的各种证法，清楚的分析证明的思路，培养学生演绎证明的初步的推理能 力． 9．启发学生思考：在一个三角形中， 如果两个角不相等， 那么这两个角所对的边也不相等， 这个结论是否成立？如果成立，能否证明．这实际上是“等边对等角”的逆否命题，通过这 样的表述可以提高学生的思维能力． 10．总结这一证明方法，叙述并阐释反证法的含义，让学生了解． 第3课时 教学目的 1、使学生掌握等腰三角形的判定定理及其推论； 2、掌握等腰三角形判定定理的运用； 3、通过例题的学习，提高学生的逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力； 4、熟识等边三角形的性质及判定． 教学重难点 教学重点