小学语文_文具的家教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

人教版一年级下册第十五课 《文具的家》教学设计 教材解析：? 《文具的家》选自部编版教材一年级下册第七单元，这个单元的四篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物的形象。第1、2自然段交代故事的起因，介绍了贝贝的文具只用了一次，就找不着了。独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段讲了从此以后，贝贝逐步养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习好习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。? 本文词句学习的内容比较丰富，如继续巩固拓展“平平安安”这一类的叠词，还出现了一些使用文具的动词，“铅笔，只用了一次”中的“用”、?“橡皮，只擦了一回”中的“擦”，体会动词运用的准确和丰富。教学时，教师可以适当拓展运用。本文的第4自然段中妈妈的话浅显易懂，让学生明白文具也和我们一样，也有一个家，“文具的家”就是文具盒，要想办法帮助文具找到自己的家。课文配有两幅插图，贴合学生年龄特点，图文结合，是朗读对话的好材料。? 学情分析：? 一年级下学期的学生已经具备了初步的识字、写字、朗读课文能力。在本文的生字学习中，教师鼓励学生用自己想到的办法识字，还根据本课生字的特点，采用联系生活、字源学习、组词识记、猜字谜、走迷宫等多种形式识记、巩固生字，帮助学生逐步建立自主识字的意识。? 采用对话的形式是本课的一个语言特色，对话内容简单明了，将道理通过对话的形式传输给学生，符合一年级儿童的阅读心理。教师在教学中引导学生联系生活实际，结合字理，对照插图，在情境中感受人物心情，理解人物语言的内在含义，读好对话。教师在学文的同时向学生潜移默化地渗透爱惜文具、整理文具的好习惯。? 教学目标：? 1.通过组词、加一加、减一减等多种方法认识“具、次”等13个生字，学习新的部首“斤字边”，会写“文、次”等7个生字，掌握“包”字“先外后内”的笔顺书写规则；继续积累“平平安安”这样的词语。? 2．正确、流利地朗读课文；通过观察插图，关注提示语，体验角色，读出对话语气。? 3．借助第1、2自然段仿说；通过字理学习、比较句子，联系生活经验理解“平平安安地回家”，萌发爱护文具的情感。? 教学重点：? 多种方法识字；正确书写生字，借助图文，读好对话。? 教学难点：? 借助图文，有感情，读好对话。? 教学准备：? 制作ppt课件。? ? ? 教学流程：? 一、揭示课题，学习生字。? 1.指导“文”的书写。? 2.学习生字“具”。? （1）出示“具”字的演变图示，对照记忆字形。? （2）出示图片、词语“学具”“农具”“家具”，学生组词进一步巩固生字“具”。? 3.读课题。? 二、初读课文，随文识字。? 1．初读要求：请小朋友认认真真地读课文，读准字音，读通句子；读完后，给自然段标上序号。? 2.反馈一共有6个自然段，学生修改。? 3.一组学生读课文，其他学生认真听。 预设：? （1）第1、2自然段。?正音：找不着? 小老师领读生字“次”“哪”“丢”。读词“哪里”“哪儿”。? （2）第3自然段。?正音：“眨”的第三声。? 自主识字：“新”有什么办法记住？学习部首：斤字旁。?结合生活识字：出示图片“新闻”“新华书店”“新年快乐”。? （3）第6自然段。? 认读生字所在词语“从此”“仔细”“检查”。 4.游戏“走迷宫”，巩固生字词语。? 5.再读课文，争取读得流利。? 三、精读课文，图文结合，读好对话。? （一）带学生去参观贝贝的房间（出示图片1）。?学生仔细观察，总结通过图片，你了解到贝贝是怎样的一个孩子。引出第1.2自然段。 出示第1、2自然段。? 铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。?橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。?学生个齐读。 教师评价时，关注“只，一次，一回”指导学生读出句子的语气。? （二）指导朗读第3自然段，图文对照，读好人物语言。? 1．出示：贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。? 指名学生读，在朗读中指导学生结合生活经验，初步体会到“一??就??”表示立刻、马上的意思，读出语气。? 语用训练“一.......就......” 2．出示妈妈和贝贝的对话。?妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”? 贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”? （1）划出妈妈和贝贝说话的内容，练习朗读妈妈和贝贝的话。? （2）圈出贝贝说话时的表情：眨着一双大眼睛。引导学生观察课文插图中贝贝的表情、动作。学生表演朗读，教师相机点评指导，以评促读。? （3）看图观察妈妈的表情、动作（睁大眼睛，张着嘴巴）。学生在情境中练习朗读。教师相机点评指