小学语文_渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《渔歌子》教学设计 一曲《渔歌子》，千古垂钓情 教学目标 1、品读古诗词，读出诗词的节奏韵味。 2、初步了解词的形式特点。 3、感受词的画面美，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。 教学过程 一、由词导入，初识《渔歌子》 中国是一个诗词的国度，每一首诗词中都蕴含着一个故事、一种心情、一段历史，让人回味无穷。这节课，就让我们一起走进唐代著名词人张志和的《渔歌子》。 词，又称长短句,是一种诗的别体，最初也称为“曲”或者“曲词”。每首词都有一个表示音乐性的词调，规定了词的格式，称作“词牌名”。例如：“如梦令”“忆江南”“西江月”。 词牌，词的调子的名称，是写词时所依据的乐谱。 题目质疑—“渔歌子”是什么意思？ 二、反复吟诵，读出词的味道 1、读准字音。引导学生通过注释了解“箬笠”“蓑衣”等的用途。 2、读出节奏。词句本身含有很强的音乐感，读出抑扬顿挫、轻重缓急。 3、师泛读。 过渡：大书法家颜真卿称赞张志和的这首《渔歌子》“词中有画，画中有词”，快速浏览，看看这首词为我们描绘了那些景物？ 4、找出词中描绘的景物。 总结：这首词只有27个字，却为我们描绘了九种景物，诗词的语言就是这样凝练。但也正是由于凝练，作者没有为我们详细描述景物的颜色、姿态等。 5、生描述画面。（师生共同绘制黑板上的板书） 6、欣赏画面。师描述。 7、配乐师生共同诵读 三、探寻作者，体会词人垂钓深情 1、理解“不须归” 过渡：一词一画面，一词一情怀。读懂了词中画，我们再来品品词中人。 张志和,唐朝诗人、画家、书法家。他从小便才华过人， 16岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。但后来他因事而被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活，自称“烟波钓徒”。 过渡：张志和整整12年，迟迟不归，哥哥张松龄担心他在外流连忘返。于是，也作了一首同题目的渔歌子劝弟弟回家。 渔歌子·和（hè）答/弟/志和/渔父歌 乐（lè）是风波钓是闲， 草堂松径已胜攀。 太湖水，洞庭山， 狂风浪起且须还。 2、师生和词： 生：兄长啊，西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 师：贤弟啊，乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。 生：兄长啊，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 3、为何不归？ 浏览作者的生活经历、写作背景，走进张志和的内心世界。 4、根据史料记载，张志和是直钩垂钓，不放鱼饵，那你觉得张志和钓的是什么？【是美景、是悠闲自得的心情、是自由自在的生活】 总结:了解了作者的生活经历、写作背景，我们你才能真正触摸到诗词的灵魂。 5、配乐读词。 四、推荐阅读 课后收集并阅读张志和的另外四首《渔歌子》。 《渔歌子》学情分析 依据课标、词的特点，及学生的年龄特点，本课设计上，以品读词之美，领悟词之情为主线；在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景，让学生有层次、由浅入深地细细斟酌，从读中领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界，感受诗词的魅力。　　 《渔歌子》效果分析 在新的课堂理念的指导下，教师们凭借着学习的感受和悟道，教学出了一节节生动活泼的课例。其中于老师的《渔歌子》，就是其中非常成功的代表。她不仅上出了个人的特点，同时也将学生们高涨的学习兴趣发挥到极致。 于老师的这节课里有很多值得提倡的亮点，尤其在于讲述词的含义的环节上： 师：有人说这首词是“词中有画，画中有词”啊！（出示本课插图）请同学们在词中找出与图画相同的景物，圈画出来。 生：“西塞山”等等。 师：你能用自己的话描述这一幅幅美丽的画面吗？ 生：学生根据释义或是感悟说出所知词语的含义，并加以修饰。师在一旁配合指导。 师：（图片欣赏）学生通过感官再次感受词的含义。 生：通过表达，说出自己的感受。 体验教学重在把主动权交给学生。在整个诗词意思讲述的过程中，于老师一改“老师讲，学生记”的俗套，悉心安排好教学的步骤，让学生由易到难，由浅及深，循序渐进地去理解词的大意，顾及到了班级学生的差异，更注重了学生接受知识的个体不同。在教学活动中，也充分体现了师生之间、生生之间的互动，进而让学生通过不断地转换角色、合作交流的氛围里，习得学习方法，达到学习目的。于老师还充分使用了“下切式体验教学法”，在课中，她充分使用电脑等，通过大屏幕展现诗词和图画，通过音乐伴读，通过朗读感染，创设情境给学生带来强烈的视觉冲击效果，调动起他们的情感和态度的转变。 另外，于老师在安排学生理解诗词意境的教学环节中，也有与众不同之处： 师：这么美的景色，诗人愿意回去吗？你能从词中的哪个词语看出？ 生：“不须还”。 师：此时，诗人的表情应该是怎样的？ 生：通过想象进行描述。 师：自行朗读诗词，体会