小学语文_剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

【教学设计】剃头大师_语文_小学 教学设计 《剃头大师》第二课时 教学目标： 1.运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。 2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 3、能说出课文以“剃头大师”为题的理由。 教学重点： 1、联系上下文等方法理解剃头大师和害人精到底指谁。为什么“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”？ 2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 教学难点： 说出课文以“剃头大师”为题的理由。 教学准备 多媒体课件；学生预先学习第一课时。 教学过程 （一）导入 1、猜字谜检测学生对词语识记情况，导入课题，并检查生从本文积累的四字词语，为今后写作打好基础。 2.读题。生质疑。 完成以 “剃头大师”为题的第一个原因：激发读者的阅读兴趣，第二个原因与课文内容有关，好好学习才会回答。这样，学生带着疑问进入本课学习。 （二）初读 师请大家自由读课文一遍： 生思考：1、课文人物有谁？文中有对人的两种称呼，请生找出。 谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。 生默读课文，说出对人的两种称呼的依据。 2.指名交流。 师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流） 出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。 师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。 出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 理解“冤家”，提示“联系上下文”的方法。 师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。 生思考:课文围绕老师傅、我、小沙三个人，写了什么事？从而引出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程。为精读中两人为小沙剃头过程比较不同埋下伏笔。也为学生很快把握全文结构，收到了水到渠成的效果。 （三）精读 师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。 1.学生自由读，勾画。 2.交流和朗读。 师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流） 师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流） 师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段） （四）感悟 师：是啊，小时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但过后回想起来，依然很快活，这就是“课文为什么用“剃头大师”作为题目的另一个原因。”（指名交流） 师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。 【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】 （五）检测延伸 1.这么有趣的故事，文中到底谁是害人精？谁是剃头大师？生脱口而出。 2、剃头大师仅是技术高超就称得上是大师吗？ 师：不是的，不仅技术高超，而且品德好才能真正称得上是大师。课下研读一下四、六两个自然段，我看谁能说出老师傅品德好在什么地方？ 3、小时候发生的事情那么多，为什么长大了的秦文君能写出来，写的还那么有趣，原因在于后天的努力。引出多读书的益处。出示读书名言。 【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】 板书设计 ①激发阅读兴趣，深化文章主题； 19.剃头大师②包含着童年记忆，怀念那天真岁月。 小沙 剃头大师 ← 害人精 ←老师傅 —— 略 —— 痛苦 害人精 ←剃头大师 ← 我 —— 詳 —— 慌 随意 乐趣 高兴 无所谓 教学准备： eq \o\ac(○,1)、教师： （一）预习提纲 三年级下册第 19 课《剃头大师 》预习提纲 学校： 班级：