小学数学_数学思考教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《数学思考—找规律》 教学设计 教学内容： 人教版六年级下册100页例1及相关内容。 教材分析： “数学思考-找规律”是人教版六年级下册第六单元整理和复习中的数学思考例1的内容。例题体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。 教学目标： 1、借助画图、列表等方法，在动手操作的过程中探寻“平面端点连接线段”的规律。 2、在解决问题的具体情境中，体验 “化难为易”“由简到繁”发现规律的数学思想方法。 3、培养学生归纳推理探索规律的能力，引导回顾解决问题的思考过程，提高对数学思想价值的认识。 教学重点： 能运用一定规律解决较复杂的数学问题，“从简单入手”找出规律，以简驭繁的解题策略和思想。 教学难点： 学生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律。 教具准备： 1、彩笔红、蓝2支 2、黑板大尺子 学具准备： 直尺、3种不同颜色彩笔 教学过程： 一、直接导入，发现问题 1、师：还记得问学单上的这道问学题吗？ 师：有的点头，有的摇头，这没关系，关键是大家都已经有了自己的想法和疑惑，那咱这节课就来进行数学思考解决这类题目。（板书课题：数学思考） 2、根据问学单上大家提出的问题，我整理归类有这几条：（课件出示多份问学单最终落在“我的疑问”上出示归类问题） （1）50个点点数太多太麻烦了，怎么办？ （2）怎样才能连全了所有的线段？ （3）为什么每次加的条数是不同的？ （4）n个点能连多少条线段？ （5）有没有更多的方法？ （6）有没有简单的算法？ 师：这些问题都提的特别好，不过这几个问题（指后2个）要在后面的学习中再去解决。今天这节课我们来研究这些问题。（课件去掉后2）.有没有信心攻破它们？ 二、由简到繁，经历发现规律的过程 1、出示问题1 师：先来看第一个问题。先读问题再说想法。 生答：线段太多，从简单开始，找规律再解决。 师：同意吗？是啊，50个点太繁琐了，我们可以从简单的开始找出规律再去解决难得。（板书：繁 简），大家的想法太棒了，知道化繁为简了。 师：那接下来我们开始研究？（疑问语气） 生半疑惑：从哪开始研究？ 师：谁能解决这个问题。 （师：还能再少吗？ 引出2个点） 生：2个，因为两点连成一条直线。 师：好接下来我们就先从2个点开始，逐步增加点数，结合图形找找规律。 （说的慢点，随课件逐一出点数： ，给学生独立思考的时间） 师：课前给每个小组发了一份研究单，先看要求。 2、师出示课件：研究单 （1、直尺连线；2、列式计算；3、发现规律） 师：谁来读？ 生读要求 师：先用直尺连线，再列式计算，最后找出规律，可结合图形借助彩笔描出你发现的规律。完成以后，看课前疑问能解决几个，最后提出你们小组的共同疑问。 师：明确要求了吗？开始 3、汇报交流： 师：同学们，有结果了吗？ （1）汇报结果 师：我们先请这个小组来说说他们的研究结果。 让生充分说，说完问大家同意吗？ 师：你真了不起，不但第一个勇敢的说出你们组的研究结果，而且还研究的这么棒！让我们把掌声送给他。请回 （2）体现有序思考 师：这5个点时（指着说）老师刚才发现有的小组在连的时候出现了麻烦，连来连去不知道哪条连了哪条没连，出什么问题了？谁能帮帮他们？ 生1说 师：你的想法真不错，谁还能再说一说帮帮他们？ 生2说 师：你能上来边画边说吗？（师准备空白研究单） 师:恩，他的思路真清晰，大家觉着这样有什么好处？ 生：不重复，不遗漏。 师：希望大家以后再遇到类似问题时也能跟他一样做到有序思考。都真棒！ （3）解决“第3个问题：为什么每次增加的条数是不同的？”初步发现规律 师：还有问题想问他们吗？引导学生提问：每次都是增加一个点若没有，则师指黑板第3个问题，这个问题谁能解决？你先读出来好吗？（找生读题：为什么每次增加的条数是不同的？） 生1说 师：其他组谁还能说？ 生2说 （以上两生汇报时可根据情况让其拿着研究单上去汇报） 师：请回。刚才大家说的都真好，现在谁能把大家达成的意见从2个点开始边画边总结一下。 找一好生，师：请你到黑板上边画点图边给大家讲。 边说边画图讲解：从2个点开始画图，边说边画边列算式。 生讲解时语言：边画图边讲 （4）师：这个小组还研究了6个、7个、8个点时的总条数，你知道他们是怎么算出来的吗？（你知道他们算式的意思吗） 生1:6个点时，1+2+3+4+5=15 师：为什么加5？ 生2第6个点要与原来的5个点分别相连，这样就有5条线段。 师：那这个呢？（指7个点） 生 师：那这个呢？（指8个点） 生 4、观察归