三种感官媒介在“园林植物识别”教学中的优化.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 三种感官媒介在“园林植物识别”教学中的优化 摘要： 目的：本研究以提高“园林植物识别”教学效果为目标，找到文字、语音和图片三种感官教学媒介在“园林植物识别”教学中的优化方案。方法：采用正交试验的方法，分析了三种不同感官媒介对课程教学效果的影响规律。结果：三种媒介的综合使用效果最佳，其次为图片和语音，而文字和语音的组合效果最差。结论：文字教学45分钟，语音教学30分钟，图片教学30分钟的最优媒介组合方式可以有效提高课程教学效果。 Abstract： Objective： Aimed to find the best approach of literal data， phonic data and pictorial data， which were selected as three sense mediums in ornamental plant recognition class. Method： Orthogonal test were used to investigate the influence on teaching effectiveness. Result： The results indicated that combination of the three sense mediums was the best plan， then the phonic and pictorial combination is the second， but the literal and phonic combination was worst. Conclusion： The optimization was literal data 45min， phonic data 30min and pictorial data 30min， which could improve the recognition result effectively. 关键词： 园林植物；识别； 文字；语音；图片 Key words： ornamental plants；recognition；literal data；phonic data；pictorial data 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2020）10-0171-04 0 引言 无植物，不园林。在山石、水体、建筑、植物这四大造园要素之中，唯有植物富有生命，给园林以生机，使园林可多彩。园林植物“识别”是“应用”的基础，也是园林专业学生必须掌握的核心技能之一。然而，园林植物种类繁多，形态各异，加之季相和生长周期的变化，导致识别难度较大。学生最初接触园林植物的时候往往兴趣浓厚，但是，随着学习的深入，识别量的增加，很多植物之间容易发生混淆，学生的识别正确率开始下降，有的学生开始觉得枯燥乏味，主动性降低。传统的园林植物识别教学通常是以教师讲授书本为主，同时辅助以标本或图片，最后通过实地植物实体识别，带领学生完成教学任务，教师从教室内到教室外，经常讲得筋疲力尽，而学生则是短时记忆为主，难以加深印象，自主巩固，最后普遍存在“记地不记植物”的现象[1]，很大程度上影响了学生掌握园林植物素材的程度，更不能满足日后工作的需要[2，3]。 针对以上问题，如何改进教学方式方法，提升教学效果就显得迫在眉睫。为了使学生多掌握，且掌握牢固这些优美丰富的园林植物素材，在今后实际工作中能够灵活运用，游刃有余，多年来，学者和教师们为此积极开展教学改革与研究，创新教学方法，比如媒体教学法、角色扮演法、情境模拟法、师生互动法，阶段考核法等等，皆可提高园林植物识别的教学效果[4-6]。然而关于教学媒介对教学效果的影响规律，却鲜有报道。 作者在总结多年“园林植物识别”教学经验的基础上，选择文字、语音和图片三种感官媒介作为影响因素，分别设置相应水平，进行正交试验设计与分析，力求找到三种感官教学媒介对“园林植物识别”教学效果影响的最优组合方案，在吸引学生的注意力的同时，满足学生的新奇心理，使抽象枯燥的学习内容转化成为形象有趣、可听可观的内容形式，全面调动学生的学习积极性和主动性。 1 试验方法 1.1 单一因素试验 试验在2020-2020学年第二学期进行，从园林系园林技术专业三个班级（5363、5364、5365班）每班随机选取30人进行试验，每班的30名学生随机分成3组，每组10人，进行单一感官媒介方式的教学，班级间同类试验组作为重复，分别标记为A1，A2……，B1，B2……和C1，C2……（A，B，C分别代表文字、语音和图片媒介；1，2，3代表来