巧用原声视频，提升阅读效率.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 巧用原声视频，提升阅读效率 摘要：英语原声视频作为一种具有具象性、生动性、真实性等独特优点的媒介形式，在英语阅读课堂中得到了越来越广泛的应用。本文以江苏牛津译林版教材的阅读课为例，探讨视频运用的途径——话题导入，设置梯度;内容衔接，贴合文本;阅读收尾，落实输出。笔者认为，视频的运用应该基于教师对学生、文本以及视频本身特点的分析和理解，以激发学习兴趣，提高阅读效率并最终促成学生听说读写综合能力的提升。 关键词：英语原声视频，阅读课型，阅读效率 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）12-0062 在高中阅读课的开展过程中，英语原声视频的有效运用往往能刺激学生多方位的感官，有助于拓展文本的深度和广度，不失为提升阅读效率、激发课堂活力的重要砝码。英语原声视频作为具有具象性、生动性、真实性等独特优点的媒介形式，已经成为英语课堂教学的一个重要组成部分，并将在未来教学中受到越来越多的重视。但在教学实践中，虽然教师在此方面的尝试非常广泛，但效果却大相径庭。如何让视听素材爆发由内而外的“功效”，而非浮于表面的热闹却无益于阅读教学的开展？笔者将以江苏牛津译林版教材为例，结合自身的教学实例，探讨有效的运用策略。 一、话题导入，设置梯度 对于英语视频材料的选择，最容易获得的资源就是各类电影、电视节目以及纪录片和新闻等视频，而一些例如广告、预告片或宣传片等短视频经常会被忽略。模块二第二单元的阅读是一篇日记体裁的非洲游记，在学生通过文字感受非洲风情前，笔者事先播放一则画面感十足且配乐极有感染力的非洲宣传片，多维度展现了非洲的魅力，给学生以视听觉的冲击。在第一次教学实践中，笔者进入了误区——在播放宣传片后，直接抛给学生“What can you learn from the video？”这样一个极为笼统的问题。原本设想学生能够借助其敏锐的观察、依托其熟练的语言，发掘出视频中渗透的关于非洲风土人情的方方面面，而实际情况是学生面面相觑、不知所措，仅有个别能力比较强的学生勉强能触及些皮毛。在教师本位的思维模式下，学生回答不出问题，往往被认定为学生的“不配合”或“低能力”;若以学生为主体换位思考，会发现问题的症结恰恰是教师教学设计的“不科学”“低效度”——导入问题缺乏梯度和导向。在另一个班的尝试中，笔者将导入问题细化为“What aspects does the video touch upon concerning the promotion of Africa？”，并在视频播放前首先抛出，引导学生带着问题去观赏视频。不出所料，学生在应对时轻松很多，即便用词没有那么精准，答案却多姿多彩。在导入话题达到第一层次的目的后，笔者决定在语言和课文内容衔接上再做渗透和过渡。在语言上，用cuisine（美食）代替了学生已经掌握的food（食物），并通过the food cooked in a particular restaurant or hotel， especially when it is very good（在一个特别的饭店或旅馆里烹饪的食物，尤指口味相当好的）的英文解释来加深学生对这个词的认识，而这个词的英文解释也恰恰符合视频中的诠释。为了将导入话题与课文内容衔接得更紧密，过渡性问题“What aspects does the reading passage deal with（这篇文章涉及了哪些方面）”将始终伴随学生对文章进行解读的过程，而这个框架性的问题对于学生理解文章结构有启发意义。 二、内容衔接，贴合文本 当视频在教学设计推进过程中出现时，将视频从“鸡肋”变成“点睛之笔”的尝试更需要文本意识。模块七第四单元收纳了一篇关于伦敦地铁史实的说明文，语言平实，信息量大，若按部就班，则略显枯燥。相关视频资料鱼龙混杂，在大量的搜索和筛选后，一部国家地理推出的纪念伦敦地铁150周年的纪录片映入眼帘，其中介绍伦敦地铁发展史上的功臣之一查尔斯·皮尔森的片段引起了笔者的特别注意。在教学设计过程中，笔者在通篇理解的基础上整合出了本文的四个要素——irreplaceable status（不可替代的地位），incredible development（惊人的发展），important figures（重要的人物）和interesting facts（有趣的事实）。笔者让学生带着以下三个问题观看视频，以信息检索为出发点洞察视频中的关键信息，同时也从原汁原味的英语中得到最直接的示范和潜在的积累。 1. Concerning the problem of transport， who in particular was Pear