学生学习自我监控的研究进展-精品作文.docVIP

学生学习自我监控的研究进展 　　学生的自我监控能力是学生元认知能力的核心成分之一，是学生心理素质结构认知维度上的重要组成部分[1]。学生学习自我监控能力则是学生学习能力的重要方面，它是影响学生学业成绩的关键因素。研究学生学习的自我监控，既有利于学生认知、学习能力的发展，又有利于学生心理素质的全面健康发展。自20世纪70年代自我监控学习理论在西方兴起，20世纪90年代在我国受到重视以来，学生学习自我监控的理论和实证研究获得长足进步。总结这些研究，既有利于把握研究的进展情况，又有利于理清研究的线索，为进一步的研究提供借鉴，指明方向。 　　1学生学习自我监控的界定 　　学生学习自我监控的概念是在自我监控概念基础上发展起来的，可以说它是自我监控概念的具体化。但到目前为止，对其概念还没有统一的说法。 　　在国外，对学生学习自我监控的界定主要是对自我监控学习的定义。主要代表是日莫曼[2]，他根据自己1994年提出的自我监控WHWW结构，认为自我监控学习就是由动机、方法、结果和环境四个方面因素组成的一种思维结构。在国内，董奇等人[3]认为学生学习的自我监控是学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程的能力。另外，不同学者都比较赞同以下观点：①学生学习的自我监控不只是对某一较短时间内正在进行的某一具体学习活动的计划、监察、评价、反馈与调节。还指学生对自己在一个较长时期内的学习活动、学习系统的各个方面进行自觉的计划、监察、评价、反馈与调节；②学生学习的自我监控不光包括对学习计划的制定、学习方法和策略的选择、学习材料的使用、学习结果的检查和修正等认知过程进行计划、监察和调控。还包括对自己的学习兴趣、学习态度、注意程度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行计划、监察和调控。 　　2学生学习自我监控的检测工具 　　自我监控测量工具的开发主要集中在问卷的编制上[4]。统观国内外的检测量表，由于它们各自出发的角度，强调的重点不同，有的具有测查自我监控的笼统性，有的则具有测查自我监控的特殊性、局限性，但直接针对学生学习自我监控的量表却不多见。 　　1）国外量表。国外对自我监控量表的研究一直伴随着对自我监控结构的探讨，较有影响的是从自我监控性的单因素和多因素角度探讨其量表的编制。从单因素角度分析的代表人物是Snyder。其量表由18个题组成，成分包括对自我表现的社会适应性的关心；对社会比较信息的关注；控制和修正自我表现和表达性行为的能力；能在特殊情境中使用上述能力；表达性行为和作为表现具有跨情境的一致性或可变性的程度五个部分。从多因素角度分析的代表人物有：Briggs，Wolfe，Cheek等。Briggs等人认为自我监控量表应从表达性的自我控制，社会舞台的表现，他人定向的自我表现三方面编制分量表。Lennox和Wolfe对Snyder的SMS进行修订，认为自我监控量表应该是由专门测量个体对他人表达性行为的敏感程度和调节自我表现的能力如何，专门测查个体对行为适应性的关心程度和对社会比较信心的关注两方面组成。Briggs和Cheek认为，18题的SMS修订版实际上包含公众表现和他人导向两部分。而且，John、Cheek和Klohnen运用Q分类技术对自我监控的结构进行分析研究证实了这点，并认为18题的修订版不如原先的25题的自我监控量表更能测出个体的自我监控性倾向； 　　2）国内量表。汤志群运用Snyder（1974）的自我监控量表（25），并参考了Wolfe和Lennox（1984）的观点，自编了一套对中学生的自我监控性与亲社会行为的关系进行研究的量表。翁学东运用并修订这一量表，因素分析得到四个与Lennox和Wolfe（1984）相似的四个维度，李峰在中国大学生群体中进行自我监控量表的修订后得到23个项目的分量表：自我监控倾向分量表和自我监控能力分量表。鞠红霞、程正方根据前人研究编制了一套自我监控性自评问卷，在学校领导群体中使用，探求学校领导的自我监控性与其组织承诺、工作满意度之间的相互关系，将自我监控性这一人格特质引入领导心理学领域作了有意的尝试。董奇、周勇等从学生学习自我监控的角度出发，将学生学习的自我监控划分为学习之前、学习之中和学习之后三大块，编制了“学习自我监控量表”，用于测查学生计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救、总结等八个方面的自我监控水平。 　　综上所述，国内自我监控量表的编制主要是借助国外量表改编而成，并使量表向实用化、具体化方向发展。针对于学生学习自我监控的测量工具而言，有汤志群自编的一套对中学生的自我监控性与亲社会行为的关系进行研究的量表，董奇等人编制的“学习自我监控