巧用“展示—评研”课堂策略培养高中学生英语思维品质.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 巧用“展示—评研”课堂策略培养高中学生英语思维品质 摘 要：2020年，《普通高中英语课程标准》将思维品质作为学生学科核心素养的重要组成内容之一。本文阐述高中英语学科思维品质和“展示-评研”策略的内涵；从逻辑思维，批判思维和创造思维等三个维度，探究“展示—评研”课堂策略在高中英语教学的运用，以实现培养学生思维品质的目标。 关键词：展示—评研；高中学生；英语思维品质 一、 前言 2020年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出各学段对学生发展核心素养体系的要求。在这一背景下，应运而生的《普通高中英语课程标准（2020年版）》，将英语学科核心素养归纳为语言能力，文化品格，思维品质和学习能力四个方面。此次修订将思维品质单独罗列，作为英语学科核心素养的重要方面，弥补了以往英语教学对思维品质培养的忽视。培养学生的思维品质，不仅与新课程理念相吻合，也顺应了时代发展的需求，有着重要的研究和实践意义。 二、 高中英语学科思维品质 《普通高中英语课程标准（2020年版）》将思维品质定义为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语学科思维品质，主要有以下三个维度：逻辑思维品质，包含分析综合、分类比较、抽象概括等技能；批判思维品质，包含判断推理、质疑解惑、评价预测等技能；创新思维品质，包含纵横思维、联想想象、隐喻同感、模仿创生等技能。 叶圣陶先生曾说：“思维和语言密切联系着，不能把想的和说的分开来看待”。学习语言需要依赖思维，反之语言的学习又能促进思维的成长。英语学习，对于学生思维品质的发展有着重要作用。 三、 “展示-评研”课堂策略的内涵 “展示—评研”策略的具体含义是指，通过展示、评点、质疑以及讨论，从而在展评的过程中以达到构建知识的目的。在“展示”的环节中，学生不仅仅只是展示学习的成果，同时充分展现自己对于问题思考的过程。在“评研”的环节，学生对前端学习成果进行点评质疑，积极思辨以及作出相应的评价。学生之间争先发表自己的想法是“评研”的最高境界。 “展示—评研”，能够充分反映学生逻辑分析，质疑批判和合作创新的学习过程，检验学生是否学会对前端学习成果进行修正，对知识进行重构，从而形成新的思路的能力。 四、 培养思维品质的“展示—评研”策略的运用 对于高中学生英语学科思维品质的培养，尚处在探索和研究阶段。笔者理论联系实际，开展“展示—评研”策略的英语课堂运用，从逻辑思维品质，批判思维品质和创新思维品质三个维度来积极探究培养学生英语学科思维品质的途径。 （一） 语篇研读的“展示—评研”，培养逻辑思维品质 语篇是文本内容与作者思想的有机融合，是作者所表达的内容符合逻辑的安排，也是培养学生逻辑思维品质的最佳载体。教师通过设计前置任务，相关“文本写什么”“作者怎么写”，到“作者为什么写”等爬坡式问题。在“展示”阶段，学生在“前置任务”的引领下，对于教学内容进行深入的探索和研究，并且将自己的想法以及探索的结果用清晰的言语表达展示出来。在“评研”阶段，同学们根据其思维过程进行研讨提出意见，对所展示的内容进行调整和完善。 以高中牛津英語模块七第四单元Reading： The first underground in the world为例： 前置任务：1. 以关键词reasons， development， uses， enlargement为线索，收集文中相关信息，对伦敦地铁进行描述。2. 作者的写作目的是什么？ “展示”阶段：所有同学根据前置任务，提取分类信息，进行分析概括。两位同学进行了表达展示。同学A认为，作者的写作目的是吸引读者去参观伦敦地铁，因此他以所给关键词为中心词进行了主题式描述；同学B认为作者是以分享信息为目的，因此选择按照年代顺序进行叙述。 “评研”阶段：两位同学进行自评，全班同学进行讨论研评，最后得出总结：同学A的展示主题性强，重要信息清晰，容易理解。同学B的展示逻辑顺序清晰，伦敦地铁的发展史一目了然，但相关的重要信息不突出。两人互相借鉴，各自改进展示，达到更优的效果。 语篇研读的“展示—评研”过程，学生通过基于前置任务的文本信息梳理，自主研读语篇，挖掘主题和情感态度，构建语言知识的逻辑性。通过语言组织进行研读成果展示，将自己思维过程和成果进行分享和自我检阅，整理知识的逻辑关联，展开进一步的逻辑性思维，在讨论和评议的活动中，学生互相展示不同的思维角度和层次，进一步深化彼此逻辑思维品质的提高。 （二） 挑战性提问的“展示—评研”，培养批判思维品质 亚里士多德曾说：“思维始于疑问。”具有一定