课改下的中学英语教学方法初探.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 课改下的中学英语教学方法初探 摘要:在中学英语教学工作中,有关各种教学方法的理论层出不穷,但是真正适用于教学实践的却并不多,本文通过多年英语教学的实践，根据新课程改革的要求，阐述适用于日常英语教学的行之有效方法。 关键词：英语；教学方法；学生 外语教学指的是教授和学习母语之外的语言的人类活动,这种人类活动十分复杂,其本质特征主要表现在以下两个方面:语言规则系统的重构和跨文化交际能力的培养。人类语言是一个按规则组成的系统,外语学习的主体是在习得了母语语言系统的基础上来进行的,因此,学习一门外语就意味着一个语言规则系统的重构。但更重要的是要能将这些知识应用于语言交际中,而不同的语言由于其文化背景不同,在交际中的意义表达和语言运用都有很大差异,由此看来,外语学习从根本上来说就是一种跨文化交际能力的培养,即在交际环境中正确地,恰当地使用外语。传统的以语法教学为主的教学模式没能做到这一点,所以对其进行改良势在必行在中学英语教学工作中,出现了诸如语法翻译法，听说法，暗示法，自然教学法，信息认知法，张思忠的“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”16字教学法，交际法，折衷法等等教学方法。并呈现出由单一向多样综合发展。由截然对立向相互融合发展的趋势,有力地促进了英语教学实践活动的展开。但是,在理论研究上,单纯介绍国外英语教学法理论的多,探索与中国实际情况相结合科学运用的少;挖掘其理论意义的多,探索实际操作的少。在教学实践中,囫囵吞枣机械照搬的多,结合实际扬弃创新的少。因此我通过几年的教学实践对英语日常教学进行一些分析总结，找出更适合，更有效的英语教学方法。 一、分层教学法 首先，在课堂上要以学生的发展需要为中心，充分体现学生的主体作用，使整个课堂教学过程成为学生自我学习，自我探索的过程。具体做法是，结合学生的平时学习状况，考试成绩，智力水平，认知能力等把学生分成1,2,3三类。1类为学习游刃有余的学生;2类为学习有困难的学生;3类为能力差的学生。就英语教学目标而言，对这三类学生可以提出不同的要求。1类学生要把语言运用于交际中，以完成语言教学的最终目的。2类学生要掌握最基本的知识和技能，并能灵活运用。3类学生要对所学知识在识记的基础上，在具体的语言环境中去理解记忆。比如在课文阅读教学中，要求1类学生能用自己的语言熟练讲述课文。2类学生能背诵一些重要句子，能充分理解文章。3类学生能够阅读课文，明白文中所讲的内容。课外阅读时，让1类学生阅读较长的，生词偏多的文章。2类学生阅读一般难度的文章。3类学生阅读一些较易的文章。通过阅读不同的文章，使他们的阅读能力在不同层面上得到提高。此外，同样的题目，1类学生可能得优秀。2类学生可能得良好。3类学生或许只能得及格。评价的异步使1类学生从中看到自己的进步，从而更加努力学习，而2，3类学生为避免得低分也不得不提高对自己的要求，这样各类学生都得到相应的发展。 其次，在布置课后作业时，按学生层次规定必做题和选做题，不仅提高了训练的针对性和实效性，也激发了学生向更高目标迈进的欲望。对那些成绩差的学生还要进行课外辅导并作好记录。这一层次的学生之所以成绩差，原因是多方面的。他们通常都缺乏学习的主动性、自觉性，没有科学的学习方法和良好的学习习惯。对这一层次学生的辅导，既包括强化知识、传授方法，也包括培养学习的主动性和指导学习方法且力求具体落实到人、落实到具体的知识点。总之，要对他们实行目标管理，每学期为他们的知识掌握、能力形成状况进行专门测试，全面分析研究，及时调整施教策略。 事实上，高中学生来自不同的初中，不同的家庭，有着不同的生活背景、家庭背景、学习背景还有社会背景，所以非智力因素方面的差异也制约着学生的学习状况。我们在教学中因材施教，不搞“一刀切”，不搞平均主义，根据学生的特长、兴趣和爱好施以不同内容的教育，使每个学生的个性特长都能得到发展，使每个学生在原有的基础上都得到提高。分层教学重视培优、辅差、鼓中，让各个层次的学生都得到充分展示才华的机会，缩小两极差异，利用多种多样的灵活机动的教学方法提高学生的素质，寓素质教育于日常教学之中。 二、采用既重视语言知识又强调交际能力培养的“逆向型教学法” 长期以来，在英语教学中，教师往往强调对语言材料逐词逐句地理解，过多地重视词汇、语法等语言难点的讲授，多采用由部分到整体、自下而上的以语法为主线的教学模式，即:单词-词组-句子-段落-篇章，而忽视了要求学生对文章内涵的理解和掌握。学生虽然能将所学到的知识较好地运用到单句内容的理解上，却不能很好地把握文章的中心思想、中心内容、篇章结构等等，往往达不到真正的教学目的。 逆向型教学法是一种从整体到部分、自上而下的以篇