小学数学_青岛版四年级《认识负数》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《认识负数》教学设计 教学目标：　　（1）知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。　　（2）过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。　　（3）情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联系，并结合史料进行爱国主义教育。教学重点：了解正、负数的意义，会比较两个零下温度的高低，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。教学难点：了解负数的意义及0的内涵。教学准备：课件 、数字卡教学过程：一、游戏导入，初识负数1、 玩游戏：名称：《说反正话》?师生互动：玩《说反正话》的游戏。2、 引发知识冲突经历符号化的过程：3、师生共同交流比较，感受负数产生的必要性。人们为了记录方便，在数学中就规定了这种符号表示具有相反意义的量。 二、自主探索、感知负数? 出示新疆吐鲁番的情景图，让学生提出问题 解决问题一，零上13℃和零下3℃是什么意思？怎么表示？ ①巧用温度计，深入认识负数②小组活动：创造符号 ，感知负数，通过交流对比确定表示相反意义的量，用“ + －” 号表示。 ③课件出示一组温度，读读写写，进一步强化负数的使用方便。 学生合作探究：问题二，海平面以下155.31米什么意思？怎样表示？ 讨论突破：海平面是海平面以上与海平面以下的分界点。 利用数字卡片，探究0的问题。师生互动学生进一步掌握负数的意义并比较大小。 结合认识正负数的历史资料，对学生进行思想教育。 利用负数在生活中的应用，进一步掌握具有相反意义的量可以用负数表示。四、回顾总结 对知识的回顾整理，使知识系统化。 五、反思 负数存在我们的生活中，培养学生的观察探究能力。 六、板书 四年级学生数学学情分析?? 一、学生情况分析 1、学生对正数已经非常熟悉，“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，无论知识的积累还是认知水平，都有一定的难度。 本节课内容与生活实际紧密联系，利用学生身边的、现实的课程资源来认识负数，可行又具有趣味性和挑战性，学生的学习积极性非常高。2、四年级的同学整体水平比较平均，学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较突出。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；但也有不少同学厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯较差，作业不能及时上交，书写不规范，积年累月，致使学习基础薄弱。 3、班级缺乏良好的学习风气。班内学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。因此，整个班级很难形成一种良好的学习风气。 4、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接 影响到了学习的成绩。 5、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不能很好的理解题意；对概念的理解不深；计算能力有待提高；粗心大意，审题失误，答题技巧不高；部分学生答题时间分配不得法等等，造成部分同学的学习成绩存在问题。 《认识负数》效果分析 一节好的数学课给予学生的决不是一种单纯的数学知识，适时适度渗透数学文化，让学生亲历数学文化的发展，欣赏数学文化的智慧，乃是提升学生数学素养有效途径。]　　整节课时，教师随时关注学生的进步，时刻以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、学生都会感觉亲切。教学评价的主体是学生，采用自我评价，生生评价，全体评价等多种方式发展自我评价的能力。重视对学生的形成性评价和过程性评价。辩论时适时引入竞争机制，根据各方同学的表现进行评比，科学实现了与学习评价的有机联系，更加有效地发挥了学习评价的激励功能。 学习环境和支持；通过信息技术与学科课程的有效整合，建构一种理想的学习环境，在真实的生活情境中，不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的评价方式，让学生创造性地自主发现和自主探索，实现一种充分体现学生为主体作用的全新学习方式。　　分析与评述；这是一个多媒体教学实践的案例。现在，在新的课程标准的教学实践中，在信息技术与学科课程整合的实践中，我们提出多媒体课件的价值应该定位于支持教学实践。而多媒体课件的价值目标则要定位在支撑教学实践。　　回顾和总结，从教学结构和教学环节上看，教学过程不外乎，1、教学引入阶段，2、教学探索与建构阶段，3、教学训练阶段，4、教学总结阶段。多媒体课件更多的在教学探索与建构阶段、教学训练阶段和教学总结阶段。支持教学实践，多媒体教学一方面是