小学数学_ 分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

PAGE 青岛版五四制小学数学四年级下册 《分数的意义》 教学设计 山东省肥城市汶阳镇砖舍小学 姜春红 [教学目标] 1.在说一说、分一分、画一画等活动中体会单位“1”的含义，理解分数的意义，学会用分数描述生活中的事情。 2.在具体的生活情境中感悟“把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表示”这一过程，培养学生动手操作能力和抽象概括能力，培养学生有条理、有论据、有逻辑的表达和思考。 3.在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值，获得成功、兴趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学的兴趣。 [教学重点]建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 [教学难点]理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”。 [教学准备] 教具：多媒体课件； 学具：点子纸、彩笔、三角板。 [教学过程] 一 新课导入： 回顾旧知，激趣导入。 老师在很黑板上写一个数（板书： EQ \F(1,3) ），认识它吗？ 生：分数。 师：在三年级，我们已经学习了分数的初步认识，对于分数你有哪些认识？ （1）你能举例说说 表示的意义吗？ (2)对于分数你想了解哪些知识？ 生：我想知道什么是分数？ 生：我想知道分数的性质是什么？ …… 师：大家提了那么多的问题，有些问题在本单元就能解决，有些要等六年级才能学习。今天这节课我们就来一起研究分数的意义。（板书课题：分数的意义） 二 探究新知： （一）初步感知单位“1”及分数的意义。 让我们一起走进校园艺术节，看看艺术节上隐含着哪些数学问题？我们先到手工制作区，看看那里发生了什么？ （课件出示请情境图把1块红色的橡皮泥平均分给4个人；4块黑色的橡皮泥平均分给4个人。） 根据图中的数学信息，你能提出哪些有关分数的数学问题？ 生：每个人分得这块红色橡皮泥的几分之几? 每个人分得这些黑色橡皮泥的几分之几? 师：我们借助于学具来研究这问题。找出题卡1（画有一块、四块橡皮泥），大家分一分，每人分得这些橡皮泥的几分之几？ 完成后，在小组内把你的想法和大家交流一下。 （教师巡视，大家交流，挑选作业进行展示） 学生的做法： 师：大家都有了自己的做法，这位同学的做法你能看懂吗？ 生：他把这四块橡皮泥平均分成4份，每人分得1份，就是 EQ \F(1,4) ， 师：大家还有补充吗？ 生：我有补充，我把这4块橡皮泥看成是一个整体，平均分成4份，1块就是1份，每人分得这些橡皮泥的 EQ \F(1,4) 。 师：这位同学提到了“把这4块橡皮泥看成是一个整体”,怎样才能看出这四块橡皮泥就是一个整体呢？ 生：把这4块橡皮泥圈起来。 师：是这样吗？ 师：刚才大家注意了没有，这位同学用了一个很重要的词，每人分得这些橡皮泥的 EQ \F(1,4) ，谁的 EQ \F(1,4) ？ 生：4块橡皮泥的 EQ \F(1,4) 。 师：谁能再说说为什么每人分得这4块橡皮泥的 EQ \F(1,4) ？ （板书：4块橡皮泥 平均分4份 EQ \F(1,4) ） 看看黑板，同桌再相互说一说。 教师追问：一人分得这个整体的 EQ \F(1,4) ，两人分得这个整体的几分之几？ 生 ：两人分得这个整体的 EQ \F(2,4) 。 师：3人呢？ 4人呢？ 生： EQ \F(3,4) 师：4人分得 EQ \F(4,4) ，也就是—— 生：1 师：.在这幅图上，这个“1”是1块橡皮泥吗？ 生：不是，是说这四块橡皮泥是个整体， 师小结：这个“1”表示的是4块橡皮泥组成的整体，我们给它加个引号。 （板书：“1”） (二).深入理解分数的意义。 离开手工制作小组，我们再到折纸小组去看看。（出示情境图：4张黄色纸平均分给2人，把6张绿色纸平均分给3人。） 你能提出关于分数的问题？ 生提问题： 问题1.把4张黄色纸平均分给2人，每人分得这些纸的几分之几？ 问题2.把6张绿色纸平均分给3人，每人分得这些纸的几分之几？ 学生自己尝试解决，拿出2号题卡，分一分，画一画，找出解决的方法，然后小组内交流自己的想法。 （1）解决问题1. = 1 \* GB3 ①先来看看第一个问题，哪位同学能说说自己的想法？ 生1：把4张黄色纸平均分给2人，每份是2张，2张占4张的 EQ \F(2,4) ，所以 每人分得这些纸的 EQ \F(2,4) 。 生2：我不同意，每份虽然是2张，但2张在2份里占其中的1份，所以 每人分得这些纸的 EQ \F(1,2) 。 = 2 \* GB3 ②现在两种不同的意见，大家的想法呢？ 学生说明自己的观点。 师：教师操作课件：把4张黄色纸平均分成2份，圈出其中的1份） 谁能说说这次又是怎样分的？ 生：把把4张黄色纸看作是一个整体，平均分成2份，其中的一份就是整体的 EQ \F(1,2) 。 师：如果把4张换成