小学数学_《剪纸中的数学》---公因数最大公因数。教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE4 / NUMPAGES5 剪纸中的数学——分数加减法（一） 【教学内容】剪纸中的数学——分数加减法（一）——公因数、最大公因数 【教学目标】 通过具体操作和交流活动活动，认识公因数和最大公因数．学会求两个数的最大公因数的方法，会用公因数和最大公因数的知识解决简单的实际问题。 在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观，猜测验证，归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。 3．在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数学学习的信心。 【教学重点】 理解公因数和最大公因数的意义。 【教学难点】 掌握求两个数的最大公因数的方法。 【教学过程】 环节预设 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入。 师：剪纸是我国的一种民间艺术，具有装饰性和趣味性。剪纸可以美化环境，陶冶情操。这节课我们先来学习与剪纸有关的知识。同学们有兴趣吗？(课件演示) 师：仔细观察信息窗里的信息，你发现有哪些信息呢？ 学生思考，积极回答。 从剪纸引入数学新知的学习，一来让学生感受到数学的无处不在，二来调动学生积极学习数学的情感。 二、合作探索。 1．提出问题。仔细阅读里面的信息，同学们在裁纸时遇到了什么问题？ 这张纸长24厘米，宽18厘米；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？最长是几厘米？ 积极回答，并根据信息窗回答问题。 自主提出问题，激发学习兴趣。 2．动手操作。 师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？ 提出要求：利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？ 生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。 生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。 生3：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。 生4：…… 师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书 小组合作进行，可以将拼摆的结果纪录下来。学生有的在摆，有的可能在想象。教师巡视指导。 在学生自主探究的基础上，鼓励学生用多种方法解决，拓展学生的思维。教师进行直观演示，动静结合，数形结合，变抽象为直观，深化学生理解，帮助学生明晰推理过程，达到概括、提升的目的。 3．分析概括。 讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。 师：正方形的边长为什么不能是4厘米、5厘米、7厘米……？ （用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。） 学生交流，师归纳：必须是倍数关系。 师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。 师：那么1、2、3、6与24和18有什么关系？ 引导学生说：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数 师：24的因数有哪些？18的因数呢？ 24的因数：1 ,2 ,3 ,4, 6, 8, 12, 24; 18的因数1，2，3，6，9，18 总结概括。 引导学生通过观察发现：1，2，3，6是24和18共有的因数，谁是公有因数中最大的一个？ 师总结：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，是它们是公有的因数，叫作这两个数的公因数；其中6是最大的，叫作这两个数的最大公因数。 全班交流。 学生交流，必须是倍数关系。 独立思考后交流。 交流理解。 学生回答：6是公有因数中最大的一个。 学生独立解答，集体交流。 学生在练习本上尝试完成。 4．解决问题 师：我们已经找到了24和18的公因数和最大公因数，现在我们可以试着用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 列举法1： 12的因数：1、2、3、4、6、12； 18的因数：1、2、3、6、9、18； 12和18的公因数有：1、2、3、6； 最大公因数是6。 列举法2：先找12的因数，再从12的因数中找出18的因数。 12的因数：1、2、3、4、6、12；其中1、2、3、6也是18的因数； 12和18的公因数有：1、2、3、6； 最大公因数是6。 师介绍：除了以上的方法还可以用短除法求12和18的最大公因数。 12和18的最大公因数是：2×3=6。 师一边讲解，一边演示：先用12和18的公有的因数2去除，除得的商如果还有公因数就要继续除，注意每次除时都要用两个数的公有最小的因数去除，再用公因数3去除，一直除到公因数只有1为止。最后写结论时要把所有的公因数（除数）连乘起来，就可以得到这两个数的最大公因数。我们通常运用短除法求两个数的最大公因数。 师：同学们学会了用列举法和短除法求两个数的最大公因数，比较一下它们各自有什么优势？ 师总结：列举法适合数比较