小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

青岛版六三制小学数学五年级下册 《用数对确定位置》 教学设计 【教学目标】 1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3.经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。 4.感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。 【教学重点】 用数对表示物体的位置。 【教学难点】 在方格图中根据数对来确定位置。 【教学准备】 1.老师准备：多媒体课件 2.学生准备：练习本。 【教学过程】 一、谈话引入 师：今天我们来学习确定位置。这24位同学是上课发言最积极的，我们也要像他们学习，能做到吗？ 二、尝试探索 师：找刘芳琳，说说她的位置。 师：竖排叫列，从左向右，横排叫行，从前往后数。 再次说位置。 创造更简单的形式 板书在黑板上。 ①4排3个②43③4.3④竖4横3⑤↑4→3⑥3-4⑦4，3 三、交流建构 师：这是从同学们中收集到的部分方法。看看每一种，似乎都挺简洁。到底该选哪一种呢，还是请大家来作评判吧。 生：我觉得第二种方法不好，很容易混淆。不知道的人，还以为是43这个数呢。 师：嗯，颇有同感。看来，光简洁是不够的，还得注意准确，不能引起别人的误会。 生：我觉得第三种方法也不行，它很像一个小数，也容易引起误会。 生：我觉得第一种方法也不太好，就省了两个字，其他没什么区别。 师：那会不会引起误会？ 生：误会倒不会，但弄了半天就少了两个字，等于没弄。（生笑） 师：看来，准确倒是有了，可惜又不够简洁。至少在大家看来，简洁得还不够，对吧？不过，听了半天，老师听到的似乎都是批评的声音。难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？ 生：不对，它们好歹都比原来要简洁一些。 师：这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？ 生：哦，它们都有4和3这两个数！ 师：多善于观察！那剩下的几种方法里呢？ 生：也都有这两个数。 师：既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明—— 生：这两个数一定很重要。 生：缺一不可！ 师：说得好！那这里的4和3究竟各表示什么意思呢？给它来个规定：以后凡是像这样用行数和列数来确定一个点的位置，我们通常都将列数写前面，行数写后面。 师：中间还得加个逗号隔开。后来，为了进一步作出区分，他们干脆又在列数和行数外面加上了一个小括号。（教师边介绍边板书）像这样，用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，就是我们今天所要研究的内容。（板书课题：用数对确定位置） 师：回忆刚才的学习过程，有什么收获？ 生：我知道了如何用数对来确定位置。 生：我发现，用数对确定位置时，通常都是把列数放前面，把行数放后面。 师：说得挺好，想不想试试？ 说自己在教室的数对位置。 师：看来，自我介绍并不难。能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？ 四、练习巩固 师：下面，我想再提高要求，我直接报数对，请符合要求的同学迅速起立，看谁的反应最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）。 (相应的五名学生一一起立) 师：奇怪，怎么就齐刷刷地站起来一队？ 生：因为你报的数对有规律。 师：是吗，说来听听？ 生：这五个数对列数都是3，说明他们都在第3列，当然就站起来一队了。 师：说起来挺容易，如果也让你来出几个数对，你有本事也让一队同学站起来吗？（能！）谁来试试？ 生：（5，1）（5，2）（5，3）（5，4）（5，5）。 师：不错！不过，有点依葫芦画瓢的嫌疑。有没有谁能说出点不一样的？ 生：（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）。 师：发现了什么？ 生：这回站起来的是一行。 师：有变化了。能说说为什么吗？ 生：这回的五个数对虽然列数变了，但行数没变，所以站起来的自然就在同一行了。 师：真不错！不过，张老师觉得这还不算什么。说五个数对，站起来一排。要是我说，我只给一个数对，就可以请一队同学站起来，你们信吗？ 生：不信！ 生：不可能！ 师：口说无凭，要不试试？（屏幕显示数对：（4，x））符合要求的同学请站起来。 (第4列同学陆陆续续站起来，教师面对第一名学生) 师：奇怪，我上面写（4，1）了没？ 生：没有。 师：那你站起来干嘛，还不坐下去？（生笑） 生：不对，（4，x）中的x是一个未知数，既可以表示1，也可以表示2，3，4等，所以我们都站起来了。 师：是这样吗？ 生：是！ 师：瞧老师厉害吧，一个数对，就让一排同学站起来。 生：不厉害。我也会！ 师：是吗？谁来试试。 生：（x，4）。 师：换了个个儿，真能站起一队吗？来，符合条件的站起来。（第4行同学很快便站了起来）还真不赖啊！ 生：老师，我还可让全班同学都站起来。 师：是吗？！越来越厉害了。试试？ 生：（x，x