小学数学_《鸽巢问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鸽巢问题》教学设计 教学目标： 　 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 通过动手操作发展学生的类推能力，形成比较抽象概括的数学思维。[的灵活应用感受数学的魅力。 教学重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 教学难点：　　理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教具、学具准备：　课件、每组都有相应数量的杯子，铅笔。 教学过程： 抢凳子游戏引入新课 师拿三把椅子放在前边，做抢凳子游戏，如果让四个人去抢，可能会出现什么结果？请三名同学演示一下，顺时针转圈，老师喊停坐下，验证我们预想的结果。 动手操作，感知新知模型。 　　 师：刚才在这个游戏中蕴含着一个有趣的数学原理，同学们想不想通过动手操作来发现它？我们先从最简单的情况入手。 　　 动手操作，（课件出示） 小组合作研究：把3本书放入3个抽屉里，有几种方法？ 　　学生动手操作、交流，师巡视、指导。 　 全班交流： 　　 师：哪个小组愿意到前边展示一下你们的研究结果？ 学生把小组合作研究记录表放到展台上，边演示边说方法。（这个小组是用画小棒的方法表示的，还有用数字表示的一组学生展示）师对用数字表示更简洁方便的方法给予肯定并说明这是枚举法。 师：观察这四种方法，它们一样吗？但它们有一个共同的特点，谁先看出来了？ 让学生发现：不管怎么放，总有一个杯子里有两本或两本以上的书。两本或两本以上可以用至少有两本来说。 师：总有是什么意思？让生各抒己见说出自己的看法，最好把错误的理解说出来。师：刚才用的方法有没有局限性？有没有一种更好的方法只分一次就能分得很清楚？学生讨论用平均分的方法。比较两种方法。 逐步深入，建立新知模型。 　　 初建模型 　　师：如果把5本书放入4个抽屉，会是什么结果呢？能把结论说完整吗？你怎么想的？ 　　　师：能用算式表示吗？[ （5除以4等于1余1。） 　　　师：谁想说说你们的结论？ 　　　　可能得出“总有一个杯子里至少有3本书”和“总有一个杯子里至少有2本书”的结论。让两种结论的同学分别说出想法。 师：可以用算式表示吗？ 　　　师板书算式。5÷3=1…2 　　师：把7本书放入4个抽屉里，你能得出什么结论？　　你怎么想的？ 　　师：把9本书放入5个抽屉里呢/ 　　　　师：观察黑板上这些算式？你有什么发现？ 　（　商都是1.　　都有余数。　　铅笔都比杯子多。　　不管余数是几，都是总有一个杯子里至少有2枝铅笔。　　总有一个杯子里至少有商加1枝铅笔。） 深入研究，验证模型 　 　课件出示题目： 　　把5本书放进2个抽屉里， 　　把14本书放进5个抽屉里， 　　把26本书放进7个抽屉里， 　　把70枝铅笔放进8个笔筒里， 　　不管怎么放，总有一个杯子里至少有几枝铅笔？ 　　 小组合作交流：商与至少数有什么关系？教师巡视、指导。 　 　师：那个小组愿意展示一下？ 　　指一组展示交流。 　　师：你们的结果和他们组一样吗？　　说说你们组有什么发现？ 　　（总有一个杯子里至少有商加1枝铅笔。） 　　师：你们的发现和他们相同吗？ 　　　　师板书：商+1 　　师：同学们发现的这一规律，其实就是一个非常著名的数学原理，也是我们今天研究的“抽屉原理”（板书课题）。 　 　一起看大屏幕（介绍抽屉原理的相关知识） 　　最先发现这一规律的人是德国数学家 “狄里克雷”，人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又把它叫做 “抽屉原理”。 　　师：抽屉原理虽然简单，却能解决许多有趣的问题。运用它时，关键是要找出谁是“抽屉”，谁是“物体”。像刚才的问题中，谁相当于“抽屉”？谁相当于“物体”？ 　　　　师：现在，你能利用这一原理解释一下抢凳子游戏吗？ 利用模型，解决问题 　 1、7只鸽子飞进5个鸽舍，至少有两只鸽子飞进同一个鸽舍，为什么？ 2、8个人坐4把椅子，总有一把椅子上坐2个人。 3、全校有750名学生，至少有3名同学的生日在同一天。 4、玩扑克：从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出10张，每人抽一次。至少有3张扑克是同花色的，说明理由。 六．课堂小结：这节课你学到了什么？ 　　 《鸽巢问题》学情分析 鸽巢问题是学生从未接触过的新知识，难以理解鸽巢问题的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“抽屉”，要用几个“抽屉”。?? 1．年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发