小学数学_《智慧广场---鸡兔同笼》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《智慧广场--鸡兔同笼》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制六年级下册智慧广场。 【教学目标】 1.结合生活情境，让学生在运用一一列举策略、画示意图策略解决问题的过程中，发现规律，学会运用假设的策略解决问题，建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。 2.经历探索规律、建立模型的数学学习过程，体验解决问题策略的价值，培养创新意识。 3.使学生积极参与解决问题的过程，进一步积累解决问题的经验，体验获得成功的乐趣，树立自信心。 【教学重难点】经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型。 【教学准备】多媒体课件、答题纸。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 谈话：大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题: 课件出示问题：今有雉兔同笼，上有八头，下有二十六足，问雉兔各几何？ 提问：仔细读一读，你能翻译成现代文吗？ 出示课件： 笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有8个头，从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只? 师：这就是历史上著名的鸡兔同笼。 板书课题。 二、自主探究，建立模型 （一）明确解题策略 师：今天我们就来研究下解决这种问题的策略。先来捋一捋信息。 生：鸡和兔共有8只，脚有26条。 生：鸡有2条脚，兔有4条。 师：根据你的学习经验，你有什么初步想法？ 生：一个个试试。 师：说具体点。 生：我先假设有1只鸡，就有7只兔，脚就有1×2+7×4=30条。这个不行，就在换一个数，比如鸡2只，兔就6只，脚有...... 师：这是按顺序一一列举。板书“一一列举” 师：给大家介绍一个工具表格，它可是一一列举的好帮手。 出示课件要求： 1、先设计表格，再列举 2、你还有其它做法吗？小组交流并写在表格下面。 学生思考并尝试解决，老师寻找资源。 谈话：请暂停一下，看这位同学的方法能不能给你启示？ 学生汇报：一一列举和画图策略的雏形，我想用画图策略解决。 （二）经历探索过程 1.初步解决问题 谈话：看来一一列举的策略和画示意图的策略都能可以进行尝试，选择刚才你喜欢的方法来解决这个问题。 学生独立探究，经历解决问题的过程。 老师巡视并且收集学生资源。 2.分层展示交流 谈话：有的同学已经解决了这个问题，我们听听他的想法？ 一层：展示一一列举资源。 谈话：你是怎样想的？ 谈话：看来一一列举的方法能够解决这个问题。 二层：递进展示资源。 谈话：我看到有位同学列举的方法不太一样，你是怎样想到的呢？ 谈话：这位同学发现随着鸡数，兔数变化、腿的条数的变化好像有一定的规律呢。 电脑展示一一列举的资源。 提问：同学们仔细观察，并且小组讨论你有什么发现？ 学生独立观察并小组讨论。 小组交流。 谈话：谁来汇报一下你们小组的发现？ 生：每减少一只兔增加一只鸡，脚的总数就减少2条。 追问：为什么会这样呢？ 生：每一只兔比每一只鸡多了2条脚，每去掉2条脚一只兔就变成了1只鸡，所以比实际多了几个2就需要有几只兔变成几只鸡。 提问：你能理解刚才第二个同学列举的想法吗？ 谈话：太棒了，同学们通过用一一列举的策略，观察数据的变化，能够迅速的解决问题。生1：我想用一一列举策略解决。 师：发现规律，我们就可以应用知识。 生2：我就是利用了这个规律，没有一一列举，我跳着列举的。 学生展示。 生3：我是从中间开始列举的，就是有4只兔，4只鸡，腿有24条。与要求的还缺2条，所以增加一只兔，减少一只鸡。就是有5只兔，3只鸡。 师：大家发言太精彩了，老师佩服你们。 三层：画图策略资源 谈话：还有的同学用画图的方法也解决了这个问题，听听他是怎样想的？生上台展示。 谈话：看来画图的策略也能很直观的帮助我们解决问题。 3.策略对比提升 课件并列展示两种解题策略。 提问：画图策略和一一列举的策略在解题中有什么相同的地方吗？小组内交流交流。 小组交流想法。 4.揭示课题 谈话：像这种用假设的方法解决问题的策略叫做假设策略。 （三）列式计算，提升价值 谈话：能不能把刚才我们理解的用算式表示出来呢？ 学生独立解决，并组内交流算法。 谈话：谁来说说你是怎样做的？ 展示：边讲解 8×2=16(条) 26－16=10(条) 4－2=2(条) 10÷2=5(只) 8－5=3(只) 谈话：同意吗？谁也能这样说一说？ 学生再次通过算式回顾思维过程。 三、应用假设，解决问题 1.变换角度，运用假设 谈话：刚才我们假设是全是鸡，还可以怎样想？ 预设：还可以假设8只全是土 谈话：请直接用算式计算。 学生独立列算式。 展示交流： 谈话：你来说一说是怎样想的？ 2.回顾提升 谈话：回顾刚才的解题过程，有什么相同点吗？ 预设：相同点，都是运用了假设的策略解决问题。谈话：通过同学们刚学到的假设策略解决了这么一道难题，非常棒。 四、运用模型