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基于专题学习网站在自主探究式教学中的应用 一、 对专题学习网站的认识 专题学习网站，是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设，利用网站 的功能模块组织学习者使用网站提供的资源，通过自主学习、合作学习、探究 学习等学习方式对该专题进行全面学习，在创设的情境下（如教学活动、各种问 题情境以及虚拟实验，甚至游戏）分析信息、利用信息，培养学习者的观察、思 维能力，同时利用网站提供的资源进行知识的重构，创作作品，改变传统的教 学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力[1]0 二、 专题学习网站的组成结构 专题学习网站是一个基于网络的专题资源型学习系统，应该为学习者提供 完成专题学习的基本服务，因此它至少应包括专题结构化知识（包括学生应该 掌握的基础知识进行结构化处理）、专题学习资源库（包括各种图片、动画，视 频影像，动听的背景音乐、学习工具等网络资源）、网上协商讨论空间及专题学 习评价（通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的 评测资料，以便能让学习者进行网上自我学习评价）等四个基本组成部分⑵。从 而完成学习资源与学习过程的整合。 三、实例论证专题学习网站在不同学科教学的具体应用模式 在多年的教学工作中，本人曾与不同学科老师合作完成过多个不同类型的 专题学习网站。以下主要以其中三个网站为例，来论证专题学习网站针对不同 学科的教学模式。 （一）、网络环境下中学语文“目标一一情境一一达标”教学模式 学生接受学习任务后，在教师指导下，利用教师提供的资料（或自己查找 信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，利用信息技术完成任务。最后, 师生一起进行学习评价、反馈。操作模式如下：〃确定目标一一创设情境（创 设问题情境，调动学生兴趣） 自主探索（提供学习资源，指导自主学 习） 协作学习（人机交互、生生交互、师生交互） 检测反馈（提 供测评、反馈系统） 意义建构（重组自身知识体系）一一达成目标”的 教学模式，即“目标一一情境一一达标”的教学模式。 该教学模式分以下几个环节： 1、确定目标：教师在这首要环节中，通过提出“教师建议”或“学生讨 论”等方式，指导学生试着拟定本课的学习要点，然后经过共同商议，确定本 课学习目标，形成和谐民主的教学气氛。教学目标包括知识和技能、能力和方 法、综合素质（情感态度与价值观等）目标三个方面。教师在导课前，要按照新 课标所倡导的“三维”课程标准，向学生说明本课三维目标。 2 .创设情景：教师利用现代信息技术创设特定的学习情景，将学生引入到 问题情境中，激发学生学习欲望，并选择与学习主题密切相关的教学资源作为 学习内容。 自主探究：学生通过网络访问教师放置在服务器上的专题学习网站，让 学生带着问题通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究；在 网上学习中，老师首先让学生用喜欢的方式思考问题，尝试解决问题。学生可 以根据自己的实际水平通过鼠标点击课件中的相关内容进行自主学习。学生选 择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。 协作学习：学生在“自主学习”中不能解决的问题，到网络（教师事先 制成网络课件并放在服务器上）上找寻。同时，在学习过程中，为了完成共同 的学习任务，将学生分成若干小组，各小组有明确的责任分工，在合作与分工 中使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，培养学生的选择能力、履 行责任的能力。 5、检测反馈：本课小结后，引导学生进行自我测试，测试结果由计算机 网络当即反馈给学生。 6 .意义建构：在整个学习单元结束时，学生可以对照学习目标检测自己是 否达标，如未达到要求，可再次进行练习巩固，完成学习任务。 7.达成目标：教师对本课的学生小结进行适当的补充、总结和评价，并让 学生浏览网页“小结”，从而达成学习目标。 网络环境下中学语文“目标一一情境一一达标”教学模式 例：网络探究课《中国石拱桥》专题学习网站 为了激发学生 学习兴趣，在学生 整体感知的基础 上，可采用设置情 境进行教学的方 法。学生学习的网 站中，放置了关 于本文事物的介 绍视频资料，通过 对视频的情境赏析 引导学生思考作者 是如何把中国的石拱 图1《中国石拱桥》专题学习网站首页效果桥介绍的清楚明白的，从而分析课文的说明方法。然后，教师把课堂的主动权 交给学生，学生通过专题学习网站探究学习本课内容，最后，师生共同总结， 当堂完成一定练习。 本课专题网站应用“目标一一情境一一达标”模式的结构图如图2所示。 《中国石拱桥》专题学习网站 学习目标课程学习知识拓展学习测评图片欣赏课外阅读课文朗读图2《中国石拱桥》专题学习网站应用目标一一情境一探究”模式的结构图 学习目标 课程学习 知识拓展 学习测评 图片欣赏 课外阅读 课文朗读 图2《中国石拱桥》专题学习网站应用目标一一情境一探究”模式的结构