《教学勇气.漫步教师心灵读后感.pdfVIP

让真诚成为师生之间的桥梁 —— 《教学勇气：漫步教师心灵》读后感 春花秋月总能引发诗人的感怀，而寒来暑往却能激起老师的惆怅，在周而复 始的疲惫、迷茫、失落中，我们能否可以再一次鼓起教学勇气，像优秀教师那样 ——把心灵献给学生吗？ 漫怀着一分教师的执著,拜读了帕克·帕尔默教授的著作《教学勇气》,让自 己的心灵作了一次深刻的洗礼,被书中通透教师心灵世界的深邃智慧和深刻启迪 所震撼。他的天赋带领我们进入教学工作最深奥的领域，并以他足以永远改变我 们的洞察力和勇气照亮了我们的心灵之旅，整合了严密与典雅、热情与精确、智 慧与人性，从关注教师心灵的角度，从智力、情感和精神来解读教师，解读教学， 解读教育,让我如浴春风，重获教育生命之感。 面对教师心灵的迷失，帕克.帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学 到社会科学，从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的 探讨，他的很多观点都给我震撼的感觉，加之字里行间自然流露的对教师人性的 充分理解和尊重，让我更加愿意用心去聆听，去体会。帕尔默认为教学的困惑主 要来源于教师的教学行为与自我认同的分离，而当分离产生后，面对源自内心的 恐惧，教师只能在面具后隐藏，与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴 隔离……此刻，教师深感疏离的痛苦，深切渴望 “不分离”。所以，帕尔默呼唤 让我们重新认识自我，坦然面对恐惧，积极重建联系，在 “共同体”中实现真正 的教学，也重新找到自我的价值和教学的勇气。我惊叹作者从自己做教师的角度 出发，将他几十年教学生涯中获得的心得通过许多真实的教学故事，生动地为我 们一一展现。身为教师的我也进行了一次认识自我心灵的旅程。而且读到一些地 方，我心中就会不自觉地发出一些共鸣：“教师的内心有一个警卫，守护着自己 的个性，把有损我们自身完整的任何东西拒之门外，把有益于我们自身完整的一 切东西拥入怀中，”“教师需要找到各种可能的方式来倾听来自心灵内部的声音， 并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作，更是为了我们自己的健康。” 我们要学会去倾听我们的学生。我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想去发 现他们自己的声音，想去发出他们的声音，想让人们听见他们的声音。能够倾听 学生甚至尚未发出之声音意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊 重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使 他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成 是能一直倾听他人真话的言而有信者。这样有一天学生会能够真实而又自信地说 话。 任何真正可信的教学要求最终是来自教师内心的呼唤，这种呼唤是尊重真实 的自我。“是你深沉愉悦与外部深沉渴望之间相遇交融的圣地。”教师的内心不 是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。我们需要找到各种可能的方式 来倾听来自心灵内部的声音，并认真地接受内心的指引，不只是为了我们的工作， 更是为了我们自己的健康。只要我们稍微给自己内心声音一些注意和尊重，它就 回以一种更温柔的方式回应，使我们参与到赋予生命活力的灵魂的对话中，当换 回自身认同与自身完整时，依靠内心的导师赋予的威信就树立起来了，这时教学 就能够发自自己真实的内心深处——这是一种有机会在学生们的内心获得默契 的回应、共鸣的真实。 1 记得有位名人说过 “教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有 水，就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”要想成为学生都喜 爱的教师，就要建立和谐平等的师生关系，而这种关系是建立在学习中、活动中、 生活中的。教学中就更离不开教师的赞美与给予，教师还要做到给予不吝啬、赞 美多一些，班级管理中处处体现出人情味。 做了十多年的教师，多了几分感慨和执著，时常也会抱怨我们的那些 “来自 地狱的学生”。领略了帕克·帕尔默教授的经典论述，使我豁然开朗：“来自地 狱的学生”不是天生就是那种样子，而是被他或她所不能控制的环境造成的。因 此，我们的教学应该是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人 受益更多的行为。教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界。第 三，源自心灵地融入我们的教学，就是要开创一个实践真正的共同体的空间：以 教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合和超验升华。我们只有存在 于这种共同联系中才能认识现实。只有亲身处于共同体之中，我们才能理解现实。 通过让学生积极参与