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看孙权劝学谈语文教学 看孙权劝学谈语文教学 编者：画龙在点睛，看戏找 “戏眼 ”，劝字在于说服和勉励，讲明事理，使人听从，然事虽同在《孙权劝学》中，每人内质各异，关注之处且有不同， “点睛 ”、“戏眼 ”选点就出现横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果在基本同质问题解决之后，学生喜欢了，任何的看法的存在也都不失为一种形式上的丰富。 《孙权劝学》这篇不足 150 字的老文章，笔者曾听过许多教者的课，但无一例外的都是按着 “孙劝劝学 ”――“吕蒙就学 ”――“鲁肃赞 学”的思路组织教学，这样的教学显然把文章的主旨定格在 “学”字上。还有的教者甚至在 “孙权是一个什么样的人 ”“吕蒙是一个什么样的人 ” 这样的问题上打转转。笔者倒以为，《孙权劝学》这篇文章的主旨 在“劝”字上。 “劝”的主体是孙权，被劝的对象是吕蒙，而鲁肃对吕蒙的夸赞则体现了劝学的成效。 文章的主旨既然是 “劝”字，那文章一定是以语言展示为主，这一点从文中对孙权语言描写便可得到印证。 既然是以 “劝”字为主旨，那必然涉及到劝的语气。 “卿今当涂掌事，不可不学！ ”这是个双重否定句，显然是为了加重语气，没有任 何回旋的余地，起强调作用。 “孤岂欲卿治经为博士邪 ”反问的语气，起否定作用，引发对方的思考。 “但当涉猎，见往事耳。 ”此谓陈述句，在强调、反问的基础上，语气顿时舒缓下来，语气有重有轻， 有舒有缓，语气的变化也体现了劝者劝术的高妙，易于被人接受。“卿言多务，孰若孤？ ”此句又是一个反问句，对比性的反问，更有说服力。教师在教学过程中如果能通过朗读指导让学生体会说话人的语气，则会更好的理解文本要表达的主旨。这些语句的不同语气，体现了劝者劝术的高超。 我们再从 “劝”者语言本身来分析，更可见劝者水平之高。先来看“卿今当涂掌事，不可不学 ”这一句，我们不妨要追问一句 “为什么当 管事的人不能不学 ？尤其是象 蒙 掌握着国家重器的 事首 ？ ”有道是主 无能，累死三 ，象 蒙 手握 的人，万千兵士的性命，国家的安危全系于其一身，如果像春秋 国 期的 括，只知 上 兵，而无真才 学，最 只能落得个身死亡国的 果。我 再看一句 “但当涉 ， 往事耳。 ”， 到 里我 不妨追 “作 一句 事官 ， 什么要了解 史？ ”唐太宗曾 ：以,可以正衣冠 ;以人 ,可以明得失 ;以史 ,可以知 替。 史中有 多 和教 得我 学 和借 。 学最高妙的 言笔者以 集中体 在 句 “卿言多 ，孰若孤？孤常 ，自以 大有所益。 ”以自己的 身 法，活例子，活教材， 蒙无可 ，只得安心就学。 些看似 描淡写的 言，体 了 者高超的 勉之 ，需要教者引 学生深入理解。正因 者 之高，才 有了 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ”惊 。 从 面反映了 “ ”字 生了令人惊 的效果。如果从 “ ”字出 ， 教学，即使是 象《 学》 的老文章也能教出新意来。著名教授徐江曾 ： “ 文 的学 ，从小学到高中，凡涉及以人物 中心的 文， 都是在 、形象、性格 的 圈圈里 悠， 然是很大的教 学 源的浪 。特 是在 ‘是什么 的人 ’ 的 上做文章 ?? 相同思 方式 期叠加、重复教育，不 没有 来学生 展所需的 新 养，而且在消 着学生学 文的 极性。 ” 句 得 文教 反思， 学生 送新 的、有用的 养。