秋天的怀念教案课程新.docxVIP

秋天的怀念 一、教材分析 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 ?二、教学目标 学会本课生字新词，理解课文内容。 引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。 有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。 ?三、教学准备 ?1. 查阅作家史铁生的资料；熟读课文。 制作多媒体课件。四、教学过程 第一课时 （一）读题解题，披情入文。 ?简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。 （二）快速读文，初步感知。 ?学生自读课文，达到文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 ?1. 学 生字“ ”与“ ”，由字至 ，将“ ”与史 生内心的痛苦 系起来。 学 生字“憔”与“悴”，由字至 ，将“憔悴”与母 内心的痛苦 系起来。 “憔悴”的母 面 “ ”的儿子，最想做的一件事是什么？ 学生在 文的基 上概括。 （四）借助表格，理清文路。 ?? 生共同完成如下表格： 第一次 第二次 母 的 ?? “听 北海的花儿都开了，我推着你 ?? “北海的菊花开了，我推着你 去走走。” 去看看吧。” “我”的情况 暴怒无常 那天我又独自坐在屋里， 看着窗外 的 叶“ 啦啦”地 落。 母 就悄悄地 出去， 在我看不 的地方 母 的表 地听着我的 静。当一切恢复沉寂， 母 来了， 在窗前。 她又悄悄地 来，眼 的，看着我。 “我”的表 “不，我不去！” “什么 候？” 母 扑 来，抓住我的手，忍住哭声 ： 母 的表 “咱娘 在一 儿，好好儿活，好好儿 喜出望外 活??” ?（五）研 文本，感受形象。 合表格捕捉人物形象：看到了怎 的儿子，怎 的母 ？ 研 文第一自然段，通 “暴怒无常”“ ”“摔”“捶”等体会史 生的痛苦与 望；指 朗 ，体会史 生的内心。 研 关于母 的描写，从“ ”“忍”“ ”等 描写体会母 的无私与深沉；指 朗 ， 一步感受母 的平凡、 、 容和无私。 （六）升 情感，感悟人生。 ?1. 母 什么如此急切地想 儿子去看菊花？引 学生 “好好儿活”的思考。 “好好儿活”是怎 的活？ 合 文最后两个自然段深刻 悟。 引 “ 文学 媒大 年度杰出成就 委会” 史 生撰写的 ，深化 “好好儿活”的理解。 ?第二 ?（一）朗 全文，内化情感。 ?1． 合 文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并 着 一 省略的内容。 ?2．如果你是 文中的“我”，你会有什么感受？ 你 着 种感受朗 文。 （二）随文 笔，加深感悟。 合 后 ：你想 文中的母 、“我”和妹妹 点什么？引 学生同人物 ，并写下来。 （三）背 段，丰富 累。 ?1．按照 后要求背 文的最后两个自然段。 ?2．学生可在此基 上 自己喜 的段落背 。 （四）拓展延伸，推荐 。 1．引 史 生 念母 的有关文摘。 ??母 生前没 我留下 什么隽永的哲言，或要我恪守的教 ，只是在她去世之后，她 的命运， 忍的意志和 毫不 的 ，随光阴流 ，在我的印象中愈加 明深刻。 ?有一年，十月的 又翻 起安 的落叶，我在园中 ，听 两个散步的老人 ：“没想到 园子有 么大。” 我放下 ，想， 么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母 走 了多少焦灼的路。多年来我 一次意 到， 园中不 是 都有 我的 ，有 我的 的地方也都有 母 的脚印。 ──摘自史 生《我与地 》 ?我有一个凄苦的梦??在梦里，我 望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你 要捎个 信儿来呀，你不知道，我 会 挂你，不知道我 是多么想念你 ？”但就 的 也无从 她，只知道她在很 的地方，并不知道她在哪儿。 个梦一再走 我的黑夜， 之不去