小学数学_ 分数的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

人教版五年级数学下册 4.3分数的基本性质 课型 新授课 备课人 潘雪虹 教学内容 义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》五年级下册第四章第三节 教学目标 知识目标 经历分数基本性质的建构过程，归纳概括并掌握分数的基本性质，能运用分数的基本性质解决有关的数学问题. 能力目标 培养学生的猜想——验证——总结的数学思维能力、动手操作能力、数与形相结合的探索能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的提高. 情感目标 让学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的兴趣. 教学重点 探索、发现和掌握分数的基本性质，并能运用分数的基本性质解决问题. 教学难点 自主探究、归纳概括分数的基本性质. 目标导学 故事激趣目标导学自主合作汇报交流变式训练 课前准备 教师准备：课件、多媒体； 学生准备：三个大小相等的圆片、学习单、练习本； 教学过程 创境激疑，自主探究 教学教材第57页的例1.由学生拿3张同样大小的圆形纸片，分别对折一次，两次，三次，平均分成2份，4份，8份，涂上颜色，分别用分数表示涂色部分. / 提示：你发现了什么？引导学生归纳分数的概念 板书： （为什么相等？） 设计意图： （1）动手操作活动，使每个学生都有收获； （2）感受成功的喜悦，肯定探索活动的意义. 二、合作探究，发现规律 引导学生观察它们的分子，分母各是按照什么规律变化的？学生以小组为单位，请代表发言. 2、 3、提问：你还能举出这样的例子吗？ 4、观察以上例子，你能得出什么结论？分组讨论，汇报. 课件出示：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变. 提问：为什么0要除外？（学生讨论） 5、小结：分子和分母如果都乘上0，则分数成为，而分数的分母不能为0；又因为0不能作除数，所以分数的分子和分母也不能同时除以0. 设计意图： （1）通过“数+形”相结合的探索新知，使学生理解分数的基本性质. （2）“猜想——验证——总结”建立数学的思维推理. 6、提问：你能不能根据分数与除法的关系和商不变的性质，用已有的知识进一步证明分数的基本性质？ 设计意图： 1、由旧知类推出新知，构建数学模型. 2 、数学既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体. 三、知识运用 指名学生回答 基础训练 拓展应用 发散思维 设计意图： 1、突出练习题的应用性，引导学生知识的迁移和应用； 2、突出练习题的层次性，发掘学生的内在潜力. 七、教学反思 本节课的设计理念遵循了三条原则：以学生为主体，以活动为手段，以能力提高为目的.在教学前和教学中作了充分的准备.反思这节课，成功之处在于课题目标具体，准备时间充分，课本知识点掌握牢固；通过对教学知识的拓展、运用，深刻领会变换思想在数学教学中的作用.培养学生“猜想--验证--总结--运用”的数学学习理念，对分数的基本性质有一个更深入的理解和认识.同时也培养了学生合作交流，动手操作的数学学习意识. 八、板书设计 分数的基本性质 猜想——验证——总结 ↓ 数与形相结合 人教版五年级数学下册 4.3分数的基本性质 学 情 分 析 分数的基本性质，教学中应遵循“猜想--验证--总结--运用”的原则。本节课立足于折一折、涂一涂等操作活动的学习基础和已有的知识储备，在教学过程中要有意识地加强商不变的性质，分数与除法之间的联系，以便把旧知识迁移到新的知识中；其次引导学生发现三个分数的分子和分母是怎样变化的，加强直观操作活动，帮助学生理解分数大小相等的算理；然后，要求学生自己进一步举例验证，并根据这些例子归纳出变化的规律，这样不仅可以帮助学生掌握分数的基本性质，而且也能为后面学习约分，通分作好准备。 在教学中，注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现对学生观察能力，动手操作能力，逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。 人教版五年级数学下册 4.3分数的基本性质 效 果 分 析 分数的基本性质在小学数学中是个重点，而性质比较复杂、抽象、较难理解，故也是小学数学学习过程中的一个难点，所以新课讲授的时候也以猜想 、动手操作、验证、总结等活动过程与探究合作相结合。注意利用知识之间的内在联系，进一步理解分数的基本性质，培养学生循序渐进的问题解决方法，积累数学活动经验，增强动手实践能力 。一节课下来，感觉预期目标已达到，但还有不足。 帮助学生验证，理解分数的基本性质，耗时偏长了些，致使后面的练习时间偏紧了些；在内容的讲解上，本人认为知