小学数学_ 鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鸡兔同笼》教学设计 导入新课 师：同学们喜欢看看熊出没吗？ 生：喜欢！ 师：那熊出没里都是有哪些人物呢？ 生：熊大、熊二、光头强、吉吉、毛毛、萝卜头······· 师：看你们都很喜欢看这部动画片，那老师学里面的动物说一句话，你们猜猜它是谁？ “毛毛，本王想吃香蕉，快给本王拿过来。” 生：是吉吉！ 师：同学们都很厉害。吉吉它总是自称本王，那同学们你们知道它为什么称自己为国王吗？ 生：不知道。 师：老师这里有个故事，讲给大家听听好不好，看看吉吉是怎样成为国王的。 生：好！ 出示故事情节，找学生朗读。 师：同学们，让我们也参与其中，看看吉吉他们到底是怎样解决这个问题的吧。其实，这也是我们数学上的鸡兔同笼的问题。 板书课题：鸡兔同笼 探究新知 笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26条腿，问鸡和兔各有几只。 引导学生梳理题目信息 ：笼子里有八个头，鸡和兔共有8只 ：鸡和兔共有26条腿 ：鸡有2条腿，兔有4条腿 ：每只鸡比每只兔少2条腿 1、看萝卜头的方法，试一试（列表法） 学生分小组完成表格。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 腿 16 18 20 22 24 26 28 30 32 或者 鸡 0 1 2 3 4 5 6 7 8 兔 8 7 6 5 4 3 2 1 0 腿 32 30 38 26 24 22 20 18 16 或者不按顺序试出结果，此时提醒学生有序思考更好一些。 学生可以从中找到答案。 毛毛想画图，用圆圈代表头，有斜杠代表腿，先画出8个头，再把腿添上去。（画图法） 让学生试着画，并找学生来黑板展示。 生1：画8个头，每个头下先添两条腿，再把剩下的腿添上去。 生2：画8个头，每个头下添4条腿，总共添了32条，再把多余的腿去掉。 让学生讲解画法及原因，说不出的地方教师补充。 吉吉用的假设法（假设法） 让小兔子的前腿抬起来，数站在地上的是16条腿。（让学生来讲台示范，活跃课堂气氛，并且让学生亲身感受） 让学生分小组交流讨论，整理。并展示解答。 假设全是鸡 假设全是兔 8x2=16（条） 8x4=32（条） 26-16=10（条） 32-26=6（条） 4-2=2（条） 4-2=2（条） 10÷2=5（只） 6÷2=3（只） 8-5=3（只） 8-3=5（只） 答：兔是5只，鸡是2只。 答：鸡是3只，兔是5只。 让学生补充，教师引导，从两个方面解答。 动画故事继续发展，让学生朗读。 巩固新知 有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条，龟和鹤各有多少只？ 让学生独立思考并完成，可以用自己喜欢的方式完成 用假设法算的快一些。画图法和列表法完成的慢一些。 师总结数目较大时，画图法麻烦一些。列表法计算繁琐。假设法计算更好更很准确一些。 吉吉也因此被封为了国王。 总结收货 同学们，听了鸡兔同笼的故事，收获了什么？ 生：学会了用列表法、画图法、假设法解决鸡兔同笼的问题。 师总结：早在一千五百年前，我国数学家就建立了解决鸡兔同笼问题的解题模型。也就是我们今天所学的假设法。这个方法不仅可以解决鸡兔同笼的问题，还可以解决龟鹤问题，租船问题、比赛问题，以及植树的一些问题等等。所以我们应好好学习这个方法，以后遇到类似的问题，就能轻松应对。 拓展延伸 鸡兔同笼问题有趣吗？ 如果把鸡兔同笼换成鸡鸭同笼还会有趣吗？ 鸡兔同笼的问题，就一定是2条腿4条腿吗？ 《鸡兔同笼》学情分析 认知分析：学生初步已接触多种解题策略，会一些基本的解决数学问题的方法。 能力分析：虽说学生已经初步尝试了应用逐一列表法解决问题，还有一些学生在课外书中或者数学班已经学习了相关的内容，但学生的程度会参差不齐，但在数学方法的应用意识与数学思维的自我提升等方面尚需进一步培养。 情感分析：多数学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强;少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。 《鸡兔同笼》效果分析 这堂课是以熊出没动画片主题线贯穿始终的动画数学，课堂一开始就深深吸引了学生的注意力，提起了学生的兴趣。学生完成效果较好，大部分同学能够根据解题模型举一反三解