小学数学_ 小数的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小数的初步认识》教学设计 教学内容：教科书第76—78页，小数的初步认识。 教学目标： 结合具体情境初步认识小数，会正确地认、读、写小数。 能结合生活实际以米、以元为单位，初步了解小数的含义。 培养主动探索意识和合作交流能力，体会数学与生活的密切联系。 教学重点：了解小数的含义，会认、读小数。 教学难点：小数的含义。 教学过程： 情境导入 今天，小猪佩奇热情的邀请我们去他的新家做客，大家有没有兴趣去参观一下？ 说来说一说你看到了哪些数学信息？你能正确的读出卧室中的这2条信息吗？ 活动一：把信息中的数分类 在佩奇的新家里藏着这么多数学信息，仔细观察信息中的数，你能按照一定的标准把这些数分类吗？ 像0.5,1.2,0.55……这样的数，叫做小数。观察这些小数，和我们学过的整数有什么不同？ 活动二：读、写小数 老师这里还有几个小数，哪位同学来试着读一读？ 小数读法和整数读法有什么不同？谁想补充？ 小结：小数点左边的部分按照整数的读法去读，小数点右边只依次读出数字就可以了。 会写小数吗？在练习纸上写出横线上的小数。 选取作品互评，哪个同学写的好？好在哪里？ 示范并提示：小数点是实心圆点，在数字中间靠下一点的位置。 活动三：小数的意义 理解0.1米的意义 0.1米是多长？谁来猜一猜？这是一张1米长的纸条，我们数一数他被平均分成了多少份。一份是几分米？ 1分米用分数表示是多少米？ 点拨：1分米可以用分数表示成十分之一米，也可以用小数表示为0.1米。 在这张纸条上只有这一个0.1米吗？指一指。 总结：把一米平均分成10份，每份都是0.1米。 （4）那两份是多长？0.2米也是？还是多长？ （5）5份是多长？ 你还能在这张纸条上找到其他的小数吗？和同桌分享一下你找到了哪个小数。 理解0.1元的意义 请同学们拿出探究单，看到探究单上的三个图形，每个图形都代表1元，请你任选其中的一个图形，想办法表示出0.1元。 谁来给大家分享一下你选的哪个图形？说一说你是如何找到0.1元的？ 追问：为什么平均分成10份？这个操作让你们想起了我们学过的哪个分数？ 老师也画了这3幅图。这三个图形不一样，分法也不一样，为什么都能代表0.1元呢？只有这3种画法能代表0.1元吗？ 点拨：把1元平均分成10份，其中1份即是1角，又是十分之一元，又是0.1元。 3.归纳一位小数的意义 （1）小练笔： 把1千克平均分成10份，你能用分数和小数来填空吗？除了这3组，你还能在这上面找到其他的分数和小数吗？ （2）刚才我们通过自主探索，在长度单位、货币单位、质量单位中认识了小数，仔细观察这三组图，他们除了单位不同，有什么相同点？ 引导学生发现并总结：虽然这三组图单位不同，但都是把我们以前学过的那个1，平均分成10份，其中的几份既能用分数表示，又能用小数表示。 活动四：认识两位小数 启发学生把1米平均分成100份。 （1）谁来指一下，0.32米大概在这张纸条的什么位置?你是怎么想的？ （2）那怎么找到0.32的准确位置呢？那找0.43米呢？那要找0.62米呢？那0.75米呢？ （3）如果把每一段都平均分成10份，这一米就平均分成了多少份？ 2.认识两位小数 （1）把1米平均分成100份之后，每一份是多长？还是多长？ 3份是多长？也是多长？ 3.在线段图上找到两个两位小数。 五.生活中的小数 生活中你在哪些地方看到过小数？ 小结：看来小数真是无处不在。其实我们今天研究的小数经历了上千年的演变过程。 六．观看关于小数点的资料。 七．课堂小结，交流收获 通过今天的学习，你有哪些收获？ 小结：小数的发展过程和我们学习的过程是一样的，都是由复杂到简单的过程。只要我们积极探索，一定能发现小数王国里更多的秘密！ 《小数的初步认识》学情分析 对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念。因此，在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，联系实际，同时注意多给学生提供充足的时间和机会进行直观操作，让他们对小数形成感性认识。根据学生实际和教材内容，选用自主探究为主要的教学方式，引导学生亲自操作，观察思维，自学讨论，多种方法有机配合使用。首先以家居中的学问作为情景导入，先让学生对这些家居中的数进行分类。分为整数和小数两大类后，顺势揭题。接着以长度单位为素材启发学生感知一位小数的意义。随后以商品标价为载体，让学生自主探索小数的意义。一方面让学生感受数学源于生活。另一方面，初步体会小数使用的广泛性。由于学生有一定的购物经历和经验，所以大多数学生能在货币单位中理解小数的实际含义。 《小数的初步认识》效果分析 数学教学要以学生为主体，要根据学生的不同情况及时调整适宜的教学方法。本节教学多次采用探究式的教学方法，让学生在亲身已有的经验中，探究出自己想要的答案。在引导学生归纳出小