小学数学_连乘问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《连乘问题》教学设计 教学内容: 青岛版教材P40—43，解决问题（一）。 教学目标: 1. 知识与能力： 通过操作、观察，掌握利用连乘列出综合算式，解决实际问题。 2. 过程与方法： 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。 3. 情感态度价值观： 在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。 重点、难点： 重点：掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。 难点：理解并说出每步算式的含义。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：练习本、完成前置作业、小纸板。 教学过程 （一）新课导入： 师：同学们，我们都知道，“温故”才能“知新”，学习新知识之前，我们先来复习一下学过的知识。好吗？（投影出示） 用 划出已知条件，用 划出问题，然后列式计算。 二年级一班有9个小组，每组4人，一共有多少人？在向雅安地震捐款活动中，平均每人捐款5元，全班一共捐款多少元？ 生：（声音洪亮干脆）好！ 师：谁来读一下题目要求。 生：用 划出已知条件，用 划出问题，然后列式计算。 师：请坐。（手指大屏幕）也就是说我们要先划出已知条件和问题，再列式计算。 师：（手指大屏幕）默读题目。（停顿四五秒）会做吗？ 生：（充满自信）会。 师：马上写在你的练习纸上 （师巡视课堂，观察学生的做题过程，并适时予以指导。） 师：谁来交流一下你的做法。 师：同学请看一下，他找的条件和问题对吗？他列的算式，算的得数你们同意吗？ 生：（暗自颔首）同意。 师：（手指大屏幕）仔细观察他找出的条件和问题，你发现了什么？ 生：一般的问题都有两个条件，为什么第二个问题只有一个条件？ 师：是啊，为什么第二个问题只有一个已知条件呢？ 生：第一个问题求出的一共有多少人就是第二个题的一个已知条件。 师：你回答的真棒！也就是说把第一个问题的答案做为了第二个问题的一个已知条件。 师：你们也是这样认为的吗？ 师：（两手轻抚学生胳膊，予以肯定和鼓励）嗯，谢谢你，请回。 师：那这么说来呀，我们解决第一个问题用到了两个条件。解决第二个问题也用到了——两个条件。 师：好，用两个已知条件解决一个问题，这是我们以前学过的知识。看来大家掌握得不错，那相信接下来的学习大家会表现得更出色，有信心吗？ （二）探究新知： 1、动态出示信息图，整理条件和问题 师：同学们，你们去过绿色生态园吗？老师带你们去看看，（课件出示信息图）看，生态园里的花一朵朵、一簇簇，五颜六色，漂亮吧？ 生：漂亮。 师：非常漂亮。其实花的世界不仅蕴含着美，还隐藏着数学信息呢。大家看这个展区的花，你发现了哪些数学信息。 生：三种颜色的花同样多，各摆了5行，每行有8盆。（贴板书，并将已知条件顺手划上横线） 师：你观察的真仔细。嗳，“三种颜色的花同样多”是什么意思？（课件） 生：这三种花的数量都是一样的。 师：嗯。它们不但数量是一样的，而且摆放也是一样的。（等待片刻，让生可以更加仔细的观察） 师：同学们你根据我们发现的三条信息，你能提出一个什么数学问题？ 生：一共有多少盆花？ 师：三种颜色的花一共有多少盆？老师把它记录下来。（贴板书） 师：谁能把这个问题完整的读一下。 2、独立分析，解决问题 师：谢谢你，那三种颜色的花到底有多少盆呢？（将问题标上波浪线）为了便于我们分析呀，咱们用小圆点来代替花，借助点子图来研究研究，好吧？ 生：（兴趣十足，跃跃欲试）好。 师：你能看明白吗？（师引导学生）三组小圆点代表三种颜色的花。 生：能。 师：同学们，你能在点子图上圈一圈“先算什么，再算什么，然后（一个俏皮的拖腔后，课件点出）列式计算”，能吗？ 生：（略带疑惑）能。 师：老师给每个同学都准备了一张点子图在桌面上，用水彩笔圈一圈。先独立完成，然后小组讨论，看看哪些同学的算法多，开始吧。 3、交流讨论，算法多样 师：好了，同学们，有答案了吗？谁能够借助点子图完整地给大家说一下你的思考过程。 （生带着点子图上台展示） 师：他先不解释你来猜一猜，猜猜他的方法，他先算什么（稍停顿）再算什么（语速放慢，充分调动学生的积极性）。 生：生来到黑板前，（生看着点子图）说先算一种颜色的花有多少个？再算三种颜色的花一共有多少？ 师：他猜的是你想的吗？看来他真是猜透了你的心思，来你们握握手吧。 师：同学们你们都能看明白吗？ 师：我们一起来说一下她的这种方法是先算什么，再算什么？老师记录下来。 生：先算一种颜色的花有多少？（学生边说老师把板贴贴在黑板上） 师：嗯，先算每一种颜色的花有多少盆？算式呢？ 生：5×8=40（盆） 师：（学生边说老师边在黑板上板书）也可以写成8×5=40（盆） 生：再算三种颜色的花一共有多少种？ 师