小学数学_数多（少）百分之几教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

求一个数比另一个数多（少）百分之几 [教学内容]《义务教育教科书·数学(六年级下册）》2～3页。 [教学目标] 1.结合具体情境理解 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的数量关系，掌握解决问题的方法。 2.在解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”问题的过程中，体会画线段图分析数量关系的优势，积累解决问题的经验，提高解决问题的能力。通过比较、分析掌握解决问题的关键，沟通知识间的联系，加深对百分数意义的理解。 3.借助农家乐这一现实生活素材让学生了解农村的变化，渗透爱国主义教育；在解决问题过程中，感受百分数在生活中的应用价值。 [教学重点]掌握“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的计算方法。 [教学难点]理解 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的数量关系。 [教学准备]教具：多媒体课件、三角板、学具、三角板。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 （一）情境导入,激发兴趣 师：同学们，随着新农村建设的发展，越来越多的人们选择到农村度假旅游。下面我们到王伯伯家的农家乐采访一下。 课件演示（见图1） （二）梳理信息，提出问题 观察统计表，从中你能了解到哪些数学信息？学生回答，教师评价。 根据这些信息，你能提出与百分数有关的问题吗？ 预设1：今年自驾游人数是去年的百分之几？ 预设2：去年自驾游人数是今年的百分之几？ 预设3：今年团体游人数是去年的百分之几？ 预设4：去年团体游人数是今年的百分之几？ 预设5：今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几？ 预设6：去年自驾游人数比今年自驾游的人数少百分之几？ 教师随机让学生解决前两个问题，口头列式。 学生回答，教师适时板书：540÷480 480÷540 这两道题为什么都用除法计算呢？ 通过交流，引导学生明确：这两道题都是有关“求一个数是另一个数的百分之几”的问题，所以都用除法计算。 这两个问题都用除法计算，为什么列式正好相反？ 预设：单位“1”不同，第一题单位“1”是去年自驾游的人数，第二题单位“1”是今年自驾游的人数。 通过组织学生讨论，在学生交流基础上教师及时小结：在解决百分数问题时，根据信息找准单位1是关键。 【设计意图】借助农家乐的数学情境让学生感受百分数知识在生活中的应用，调动学生参与学习的主动性；引导学生分析素材提出有关百分数问题，有助于培养学生的问题意识；独立解决已学问题，复习“求一个数是另一个数的百分之几”的基本数量关系，并为后续解决问题做好铺垫。 二、自主探究，解决问题 （一）解决红点问题：今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几？ 1.理解题意，分析数量关系 （1）读题—理解题意 下面我们解决“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”，先把信息和问题连起来读一读。边读边想这个问题什么意思？有困难的同学可以借助线段图。 学生独立思考，教师巡视。 （2）看图—分析数量关系 提问：“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”是什么意思？ 预设：求“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”是把去年自驾游的人数看作单位1，也就是求今年比去年多的人数是去年自驾游人数的百分之几。 提问：在线段图上指一指把哪一部分看作单位“1”吗？你是怎么判断的？指一指今年比去年多的人数是哪一部分？ （出示线段图，见图2） 教师引导学生仔细观察线段图，学生一般都能在线段图上找到今年比去年多的部分，并根据关键词“比”判断出单位“1”是去年自驾游的人数。通过看图，引导学生明确：求“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”也就是求今年比去年多的人数是去年自驾游人数的百分之几。 【设计意图】借助线段图引导学生理解“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”的含义，分析数量关系，为学生利用迁移规律独立解决问题奠定思考方法基础。同时在画线段图理解题意、分析数量关系的过程中，让学生体会线段图的优势，增强学生解决问题的策略意识。 2.列式解答，梳理方法 （1）独立列式—探索方法 思考：想一想，求“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”可以怎样列式？先算什么，再算什么？有了一种算法，试一试有没有其它算法？ 学生思考解答，教师巡视搜集学生的不同做法。 （2）组内交流—理解方法 讨论：小组内说一说你是怎样列式的？先算什么，再算什么？ 学生组内交流。 （3）班内交流—学习方法 预设1:（540-480）÷480=12.5%。 追问：你是怎样想的？先求什么？再求什么？能借助线段图说一说吗？ 预设：求“今年自驾游人数比去年自驾游的人数多百分之几”也就是求今年比去年多的人数是去年自驾游人数的百分之几。所以先求今年比去年多多少人，再求多的占去年人数的百分之几。 让学生对照线段图分析思路，达成共识：求今年比去年多的人数是去年自驾游人数的百分之几，