小学数学_求图上距离教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 根据比例尺和实际距离求图上距离 教学目标： 引导学生在解决生活中的数学问题中，进一步理解比例尺的含义。 2.在具体的情境中，经历“实际需要—提出问题—操作研究—相互交流—认识升华”的过程，从而体会、掌握“根据比例尺和实际距离求图上距离”的过程、方法。 3.熟练运用比例尺的相关知识，解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的密切联系。 4.结合实际经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，突出培养学生抽象概括能力和数学应用意识。 5.在自主探索解决现实问题的过程中，发展应用意识，体验成功的乐趣。 教学重点难点： 教学重点： 经历探索利用比例尺和实际距离求图上距离的过程并掌握方法。 教学难点： 在同一道题目，如果含有两个未知数，通常一个设为“x”，一个设为“y”。 列方程时，图上距离和实际距离要统一单位后再进行求解。 教具学具准备：课件、多媒体。 教学过程： 一．创设情境，提出问题。 教师导语：雏鹰少年足球队经过艰苦的赛前训练，就在昨天，他们顺利的到达了青岛，经过一天的休息调整，今天他们英勇的驰骋在赛场上，同学们你们想不想知道前方赛况如何？ 这是前方发来的一则播报，谁来读一读 雏鹰少年足球队上半场以2∶0领先。 10号队员在蓝色区域A处（距底线15米、右边线25米）起脚，射进第一个球； 4号队员在B处（距底线16米、左边线20米）起脚，射进第二个球。 引导学生提出底线是什么？边线又是什么？ 介绍足球场地（课件出示足球场图） 学生观察图，教师做必要的介绍：足球比赛场地是长方形的，两条较长的别界线是边线，另两条较短的线是底线，中线将比赛场地划分为两个半场。左半场和右半场是以观众来定位的，左边线和右边线是以场上进攻方队员来定位的。 2.仔细看播报（课件出示） 教师导语：你还有什么问题吗？ A点在哪里？B点在哪里？ 先让学生思考A点B点的大体位置。 引导学生围绕红点明白：要根据信息图中提供的A点（距底线10米、右边线25米）的距离和比例尺算出图上距离，才能确定A点在图上的具体位置，B点也同样。 二.自主学习，小组探究。 课件出示红点问题：A点距底线的图上距离是多少厘米？距右边线呢？ 教师导语：请同学们根据提纲讨论研究解决问题的方法。（课件出示） 1、题目当中已知哪几个条件？ 1、题目当中已知哪几个条件？ 2、图中的比例尺是什么？意义是什么？ 3、如果用解方程的方法求出图上距离。本问题需要设几个方程？ 4、两个方程在同一个问题里，如果我们设A点距底线的图上距离是X厘米， A点距右边线多少厘米时该如何设？ 为什么？ 5、图上距离是厘米数，而提供的实际距离 是米数，列方程时要怎么处理？ 建议处理方式： 小组讨论后，集体交流汇报。教师要引导学生明白：两个方程在同一个问题里，不同的未知数应该用不同的的字母来表示，可以分别用x和y表示两个表示两个图上距离。图上距离是厘米数，而提供的实际距离是米数，列方程时，要统一成厘米数进行求解。 3.解决问题。 建议处理方式：学生独立完成，教师巡视指导。 4. 展示学生解题步骤过程 解：设距底线图上的距离是x 厘米。 距右边线图上的距离是y 厘米。 质疑1：列方程时已知是什么？ 质疑2：距离右边线25米图上距离为什么设为y 厘米？ 质疑3：为什么要换算单位？ 学生展示说说自己的解题方法，师生共同质疑。 预设释疑： eq \o\ac(○,1)已知比例尺和实际距离。 eq \o\ac(○,2)由于两个方程在同一个方程里，不同的未知数应该用不同的字母表示，应用不同的字母表示两个图上距离以便区分。 eq \o\ac(○,3)画图的时候用较小的单位厘米比较方便。 如果学生没有用两个字母表示两个未知数表示，可以再次质疑：同一题中设两个未知数x，能清楚表示出两个量吗？ 4.根据方向和距离在课本图上标出10号队员起脚的位置 　建议处理方式：学生自行标出后班内交流。最后教师结合学生的情况边讲边用课件在平面图上分步标出：10号队员起脚位置是距底线1.5厘米，距右边线2.5厘米处。 5.解决绿点问题。（课件出示） 4号队员在在B处（距底线16米、左边线20米）起脚，射进第二个球。 4号队员在在B处（距底线16米、左边线20米）起脚，射进第二个球。 建议处理方式： eq \o\ac(○,1)课件直接出示绿点问题： B点距底线的图上距离是多少厘米？距左边线呢？ eq \o\ac(○,2)学生独立尝试完成后，班内汇报：学生边展示自己的作业边进行讲解。 eq \o\ac(○,3)说一说你在计算的过程中特别注意什么？ = 4 \* GB3 ④进一步让学生明白，在同一道题目，如果含有两个未知数，