小学数学_比例尺教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《比例尺的意义》 【教学内容】 青岛版小学数学六年级下册第四单元信息窗1--赛前训练 【教材简析】 学生是在学习了比和比例的基础上进行学习的，它是比和比例知识的延伸和应用，对加深理解比和比例、拓展小学数学的学习领域具有重要作用。同时，由于比例尺在现实生活中有广泛应用，因此对比例尺知识的学习具有很现实的意义。信息窗1呈现的是雏鹰足球队出征前进行赛前训练的场面。由研究战术需要花足球场平面图的情节提出问题，引入对比例尺的知识的学习。 【教学目标】 1.结合具体情境理解比例尺的含义，知道比例尺的种类，能读懂不同种类的比例尺。 2.根据比例尺的含义，会正确的求出一幅图的比例尺； 3.正确进行线段比例尺和数值比例尺的互化； 4.培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力； 【教学重点】 比例尺意义的理解、能看懂线段比例尺和会求一幅图的比例尺； 【教学难点】 比例尺意义的理解和会求一幅图的比例尺； 【教学过程】 课前互动： 师：同学们喜欢脑筋急转弯吗？老师前几天从潍坊到北京做汽车用了5个小时，一只蜗牛只用了几分钟，这是为什么？生：在地图上。师：中国地图是什么形状？你见过多大的中国地图？生用手比划。师：中国地图形状相同，大小不一，设计师是怎么做到的呢？通过这节课的探究学习，你就会发现其中的奥秘。我们上课吧？上课！ 一、创设情境，提供素材 出示信息窗1 师：前几天学校举行了一场足球比赛，这是学校的足球场。请看大屏幕，你发现什么信息？ 生：足球场长95米，宽60米。 生：教练要研究战术，准备画一个足球场平面图。 师：你能提一个数学问题吗？ 生：这个足球场平面图怎么画？ 师：你会画吗？遇到什么困难了？ 生：纸上画不开怎么办？ 生：可以按一定倍数缩小。 生：可以把长和宽缩小相同的倍数。 师：清楚了吗？请大家做一名小小设计师，帮助教练画出平面图。请听要求：①足球场的形状保持不变②在所画图上标上你画的长是几厘米，宽是几厘米。重点交流：你是怎样确定图上的长和宽的？ 【设计意图】数学来源于生活。直接出示学校的足球场，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学知识能切切实实的解决生活问题，提升数学的内在魅力，激发学生的学习积极性。 二、分析素材，理解概念 画图，直观感受图上长与实际长、图上宽与宽的关系 学生独立画图。（老师关注学生是随便画出还是计算后画出。） 师：同学们的作品完成了，请在小组内展示， 小组活动。 师：哪位设计师想向大家展示自己的作品？ 生：我画的长方形长是9.5厘米，宽是6厘米。我是把长和宽分别缩小到原来的一千分之一。 师板书长9.5厘米宽6厘米。 师：谁还有不同的画法？ 生：我画的长方形长是19厘米，宽是12厘米。我是把长和宽缩小到原来的五百分之一。因为95米=9500厘米，缩小500倍就是19厘米。60米=6000厘米，缩小500倍就是12厘米。 师板书长19厘米宽12厘米 生：我画的长方形长是9.5厘米，宽是3厘米，我感觉自己画错了。我是把长缩小1000倍，宽缩小2000倍，我觉得形状变了。 师：也就是说，要想形状不变，应该怎么办？ 生：把长和宽缩小相同的倍数。 师：（手指图上长度）我们画出来的长度在数学上叫做图上距离，（手指实际长度）实际的长度叫实际距离。 【设计意图】从学生已有的知识经验和生活经验出发，通过动手画图，让学生体验比例尺的必要性，从直观上感受实际的足球场和图上的足球场之间存在着一定的关系。交流画法后，明确了平面图就是把实际的足球场缩小后画出的，初步弄清了图上距离与实际距离存在着一定的倍数关系，为进一步理解比例尺的意义搭建桥梁。] 三、借助素材，总结概念 1.化简比，揭示概念 师：刚才我们动手画了足球场的平面图。知道所画图形和足球场之间有一定的倍数关系。他们这种关系还可以怎样表示呢？ 生：比。 师：请求出图上长和实际长（9.5厘米：95米），图上宽和实际宽（6厘米：60米）的比。 学生独立化简比。（老师关注有的同学忘记了怎样化简比，适时指导。） 师：谁说说你求出的比是多少？ 生1：1：1000 生2：1：1000 师：说说怎样求的？ 生：95米=9500厘米，9.5:9500=1:1000 60米=6000厘米，6:6000=1:1000 师：谁再说一说？ 师：观察这组比，你发现了什么？ 生：它们的比相同。 师：对呀，它们的比都是1:1000，1：1000是什么意思？ 生1：实际距离是图上距离的1000倍。 生2：图上距离是1厘米，实际距离就是1000厘米 。 生3：图上距离和实际距离的比。 师：对呀，图上1厘米就表示实际距离1000厘米。1:1000就是这幅图的比例尺。 师：什么叫比例尺？比例尺是一把尺吗？它是什么？ 生1：是图上距离比实际距离。 生2：是实际距离和图上近距离的比。 师：图上距离和实际距离的比就叫比例尺。它的前项是