小学数学_圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《圆柱的体积》学情分析 知识基础 学习本节课之前，学生已经在五年级年级对长方体、正方体有了初步认识，长方体正方体体积已经会计算，本单元第一课时学习了圆柱和圆锥的认识，第二课时学习了圆柱的侧面积，本节课将在此基础上系统学习圆柱体的体积。本节课学生借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作等活动，推导圆柱体的体积。 课前准备 为了建立学生的空间观念，课前让学生搜集生活中各种各样圆柱体的物品，形象具体的了解了圆柱体的基本框架，为上课学习圆柱体的体积打好基础。 学情分析 六年级二班的同学学习数学热情很高，善于思考，积极动脑，很多同学善于把自己的想法表达出来学生质疑问题的能力较强。学生的动手操作水平较高，所以本节课用圆柱形的胡萝卜切割建拼成长方体，估计学生也能做好这个实验。 难度分析 圆柱的体积推导公式是个难点，教学时，让学生利用自己准备的和教师准备的学具，思考“怎样将圆柱体转化成以前学过的立体图形，推导出体积计算公式呢？” 为了帮助学生实现方法的迁移，可引导学生利用课件等形式再现用“化圆为方”的方法将圆转化成长方形的过程，启发学生迁移猜想能不能把圆柱也转化成已学过的立体图形。 接着，让每个学习小组用老师提供的学具，模仿圆面积公式的推导方法，将圆柱割、拼为近似长方体。让学生展开想象，使他们认识到：分的份数越多，拼成的立体图形就越接近于长方体，渗透转化和极限的数学思想方法。最后，组织学生比较近似长方体的底面积、高分别与圆柱的哪一部分相对应，引导学生自主发现并推导出圆柱提及的计算公式。 《圆柱的体积》效果分析 《圆柱的体积》这节课充分落实了新课程标准的核心理念，人人学习数学，不同的人有不同的收获，尊重了学生的认知规律和成长规律，注重“四能”的培养，重视学法的指导，渗透数学思想方法，积累数学活动经验。始终让学生处于积极主动地学习状态，探究互动、认知深刻、掌握牢固、活学活用、富有创新。 一、师生交流对话充分，教学相长 师：怎样求圆柱的体积呢？我们也许能从以前研究问题的方法里得到启示，找到解决问题的办法。请大家想一想，在学习圆的面积时，我们是怎样推导出圆的面积计算公式的？ 生：我们把圆沿直径剪开，就得到了很多小扇形，把他们拼在一起就得到了近似的长方形，如果剪得扇形越多，就越接近长方形，长方形的面积等于圆的的面积。 长方形的长=圆周长的一半，长方形的宽=圆的半径 长方形的面积=长×宽， 所以圆的面积=圆周长的一半×圆的半径 =∏r 师：通过刚才的回顾，我们能否把圆柱体也转化成已经学过的立体图形来计算它的体积呢？如果能，猜一猜能转化成哪种立体图形？ 生：长方体 师：用你们手中的学具动手试一试，边试边思考： 1、在转化的过程中，什么变了？什么没变？ 2、转化后的图形和转化前的圆柱有什么联系？ 3、由此你想到圆柱的体积应该怎样计算？ 师：把你的想法先在小组内交流，达成共识。教师巡视指导，尤其要巡视用胡萝卜、橡皮泥的小组。看看他们的想法。 二、学生思维积极活跃，探究圆柱的体积计算公式。 师：谁想把你们小组的发现展示给大家。 生：把胡萝卜平均分成8份，然后拼在一起，是个近似的长方体，但是没法算出面积。 生：我们发现圆柱体沿直径剪开，拼在一起是近似的长方体，分得份数越多，就越接近于长方体。并且我们发现，在转化的过程中，形状变了，但体积没变。 长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。 长方体的体积=底面积×高 从而推导出圆柱的体积 =底面积×高 教学目标达成度高，不同层次的学生均有收获 练习环节，我遵循由浅入深的原则，设计了三个层次的练习：针对性练习、发展性练习、拓展性练习。练习设计新颖有趣，使学生将获得的新知逐步转化为技能。习题的形式不拘泥于课本，呈现多样化，针对性强，发展了学生的空间想象能力，符合学生的年龄特点和知识结构。 整节课，我注意不时地激起学生的思维火花，引领学生在思维的天空展翅翱翔，“数学味”浓厚，学生学得愉快幸福，教师教得酣畅淋漓。 《圆柱的体积》教材分析 教材的内在联系 圆柱和圆锥这一单元安排了3个信息窗，第一个信息窗呈现的是学生在日常生活中常见到的圆柱和圆锥形冰淇淋盒，引入对圆柱、圆锥的认识，让学生在实物的基础上抽象出几何图形，帮助学生形成空间观念。第二个信息窗呈现时动手操作得出圆柱的侧面积的计算公式，培养学生的空间想象能力。第三个信息窗呈现的圆柱和圆锥形状的冰淇淋盒，并分别标出了它们的直径和半径，通过引导学生提出问题，引入对圆柱、圆锥体积的探索和学习，通过把圆柱转化成长方体从而得出圆柱体积的计算方法，渗透转化和极限的思想。 内容分析 该信息窗呈现的是圆柱和圆锥形状的冰淇淋盒，并分别标出了它们的底面直径和高。引导学生提出问题，引入对圆柱、圆锥体积计算的探