小学数学_比的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

—PAGE 1— PAGE 《比的基本性质》教学设计 [教学内容]《义务教育教科书·数学（青岛版六年级上册）》41～42页。 [教学目标] 1.根据商不变性质、分数的基本性质，利用知识的迁移规律，使学生理解比的基本性质，掌握化简比的方法并会化简比。 2.使学生经历比的基本性质的探究过程，积累数学活动的经验，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、抽象、概括以及合情推理的能力。 3.使学生在经历独立思考、动手验证、发现等思维过程，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 [教学重点]理解并掌握比的基本性质。 [教学难点]应用比的基本性质把比化成最简单的整数比。 [教学准备] 教具：课件；学具：学习纸。 [教学过程] 一、创设情境，感知规律 师：同学们，你们喜欢喝糖水吗？老师这里有三杯糖水，第一杯里糖有1克，水有50克。第二杯里糖有3克，水有150克。第三杯里糖有5克，水有100克。 糖（克） 水（克） 第一杯 1 20 第二杯 3 60 第三杯 5 100 【设计意图】从生活入手，引起学生的学习兴趣。以生活实践为依托，将生活经验数学化。数学是解决生活问题的钥匙，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。 二、研究素材，猜想规律 探究比的基本性质 师：哪杯水更甜？ 预设：1：20= QUOTE 120 120 3: 60= QUOTE QUOTE 5:100 5:100= QUOTE 120 120 一样甜 师：为什么会这样呢？每一杯中糖与水的份量都是不同的，怎么会一样甜？ 预设：每个比的比值都相同（板书） 师：你能再配制几杯与它们一样甜的糖水吗？ 预设：糖有2克，水有40克。 糖有10克，水有200克。……（板书2:100 4:200） 师：你为什么觉得它们是一样的？ 预设：比的比值都是 QUOTE 120 120 仔细观察这几个比，你有什么发现吗？ （1）引导学生先独立思考。 （2）把你的发现在小组里交流。小组长记录，并选出发言人。 （3）组间交流 师：哪个小组愿意把你们组的发现告诉同学们？ 预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。（板书） 师：乘或除以任何数都可以吗？ 预设：0除外（板书）让学生讨论0除外的原因。 【设计意图】学生在学习了商不变的性质、分数的基本性质的基础上，对于比的基本性质的探究，学生已经具有了充分的知识经验，能够顺利地通过知识经验的迁移得出这个规律。基于以上考虑，对比的基本性质的探究提供了较大的空间，充分地放手让学生进行自主探索和合作交流 三、讨论交流，验证规律 师：刚才我们根据这一组相等的比得出的这个结论是普遍存在的规律吗？想不想来验证一下？请你任意写一个比，利用我们发现的结论，把它变化成一个比或几个比。想办法来验证，它们是相等的吗？ 师：谁来展示一下你们的验证情况 学生展示，可能出现以下几种情况： （1）．求比值的方法 如2：3＝4：6＝6：9 2:3= QUOTE 23 23 4:6= QUOTE 23 23 6:9= QUOTE 23 23 （2）．根据分数和比的关系，利用分数的基本性质验证。 如：3：4＝6：8＝9：12 QUOTE 34 34= QUOTE 68 68= QUOTE 912 912 （3）．根据除法和比的关系，利用商不变的规律验证。 如：5：6＝10：12＝15：18 5 QUOTE ÷ ÷6=10 QUOTE ÷ ÷12=15 QUOTE ÷ ÷18 揭示概念：这个结论是正确的，这个规律就是比的基本性质（板书） 小结：通过探究，刚才大家总结的规律成立，叫做比的基本性质（板书课题）。 【设计意图】本教学环节中，应顺从学生的思维规律，鼓励他们独立思考，并进行计算验证。这一环节教师充分交给学生，让学生自己积极思考独立解决问题，真正体现了学生是课堂的主人这一理念，最后确切地得出了“比的基本性质”。增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。 四、应用规律，化简比 1.利用比的基本性质填一填 4:5=( ):25 0.35:0.25=( ):25=( ):5 QUOTE 34 34: QUOTE 23 23=( ):( QUOTE 23× 23× 谈话：观察每一组相等的比，你觉得哪些比最简单？ 4：5 7：5 9：8这三个比更简单一些，引导学生联系最简分数，认识最简整数比。 【设计意图】当学生通过素材的研究产生了对规律的猜想之后，教师还要引导学生进一步验证，使学生学会正确的研究方法，养成严密思维的习惯。因此，在教学时注意引导学生进行验证。并且在验证的过程中，注重引导学生利用已经学过的知识解决问题，加强了知识间的联系，有利于学生形成知识网络。之