小学数学_简单的小数加减法教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《小数加减法》教学设计 [教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》81～82页。 [教学目标] 1．在具体情境中理解小数加減法的意义，探索简单的小数加减的计算方法，并能正确计算。? 2．通过观察、分析、比较、知识迁移、概括等方式，理解小数加减法的算理与算法。提高分析问题和解决问题的能力。 3．在探索活动中，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。? [教学重点]理解小数加減法的意义，探索简单的小数加减的计算方法，并能正确计算。? [教学难点]能正确处理一位小数加减法计算过程中需要进、退位的问题。 [教学准备]多媒体课件 [教学过程] 一、复习导入 用竖式计算 8+64= 27-14= 35-29= 1.学生自行计算。 2.得出结果，引导学生谈谈在计算过程中是怎样计算的？整数加、减法的竖式计算有什么需要注意的？ 二、创设情境、提出问题 师：请仔细观察情境图，（出示图1）你发现了哪些数学信息？ 预设：灶台适宜高度为0.7米左右；抽油烟机离灶台0.6米左右；书桌高度为0.7米；椅子高度为0.4米；书柜高度为1.5米。 师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？ 学生汇报，教师筛选问题并板书： （1）?抽油烟机离地面有多高？? （2）书柜比书桌高多少米？……? 【设计意图】结合生活实际，以学习家居知识，为父母提供合理化建议为锲机，激发学习热情。借助学生常见的家居常识设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生提出“ 抽油烟机离地面有多高？”、“书柜比书桌高多少米？”等问题，激发学生学习小数加减法的兴趣，使学生以最佳状态进入解决问题的活动。 三、揭示目标，自主探究 1. 揭示目标 师：解决这些问题就是本节课的学习目标，“理解并掌握小数加减法的计算方法，并能较熟练地进行计算。”要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 2．自学指导 师：认真看课本81页红点内容，重点看竖式计算过程，思考： （1）小数加减法在列竖式时，数位应该怎样对齐？ （2）计算时从哪一位算起呢？ （3）得数的小数点应该怎样处理？ （4）尝试总结一下小数加减法的计算方法。 5分钟后，比比谁能汇报清楚上述问题，并会做与例题类似的题。 3. 学生自学 教师巡视指导并收集交流素材。 【设计意图】让学生借助已有的知识独自尝试小数加减法的计算过程，体现出了解决问题策略的多样化，拓展了学生的思维。 四、汇报交流，评价质疑 （一）探究小数加法的算理和计算方法 师：“抽油烟机离地面有多高？”哪一组的同学愿意分享一下你们的研究成果？ 预设1：我是这样想的：0.7米﹦7分米 0.6米﹦6分米 7＋6=13（分米） 13分米就是1米3分米，也就是1.3米，所以0.7﹢0.6＝ 1.3（米）。 预设2：我采用了竖式写法。（如图2）整数部分表示“米”，小数点后面第一位表示“分米”，相加的结果是1米3分米，也就是1.3米，这样书写看起来很简洁，和我们原来学的整数加法的竖式差不多。 图2师：如果我们脱离具体的情景（不涉及单位名称米和分米），直接算两个小数相加，还可以这样计算吗？ 图2 预设：应该是可以的，因为它的算理和我们以前学的整数加法是一样的。 师：请其他同学讨论后发表自己的看法。（一致认为这种方法正确并且简便） 师：想一想，我们用竖式计算小数加法时应注意什么？ 师生交流，明确方法：相同数位对齐（小数点要对齐）；从末位加起，哪位相加满十就向前一位进一，得数对齐横线上的小数点，点上小数点。 【设计意图】学生结合长度单位的换算去尝试，把用小数表示的长度转换为用整数表示的长度，再利用整数加法的方法计算，最后解决小数加法的计算问题。学生经历从整数到小数的过渡和迁移，获取新知识。 （二）探究小数减法计算方法。 师：“书柜比书桌高多少米？”请学生联系相关信息完整地理解题目意思，找到解决问题有关数据。 预设：书桌高度为0.7米；书柜高度为1.5米。 师：请尝试列出算式解答，并想一想为什么这样列式，又该怎样计算？ 交流所列算式：1.5－0.7＝ 预设1：因为1.5米＝15分米，0.7米＝7分米，15分米－7分米＝8分米，8分米就是0.8米，所以1.5－0.7＝0.8（米）。 预设2：用竖式解答（如图3）： 师：得数前面的0和小数点能不能不写？ 图3预设：如果不写得数所表示的意义就有所改变，所以小数点和0必须对齐写下来。 图3 师：想一想，我们在用竖式计算小数减法时要注意什么？ 师生交流，明确方法：相同数位对齐（小数点要对齐）；从末位减起，哪一位不够减，向前一位借“1”作“10”再减，得数对齐横线上的小数点，点上小数点。 【设计意图】放手让学生自己结合整数加减法的计算方法去尝试、去探索、去获取小数加减法的运算方法，并进行交流，