小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(精选7).doc

教学设计 一、创设情境，引出课题 同学们，老师今天带来了一张咱班同学的全家福。韩梓鑫想来大家都非常支持他，因为他是我们学校的现任大队长。你能说说他的位置吗？ 大家说的都很有道理。既然如此，我们能不能各人用各人的方法呢？答案当然是否定的，为了方便交流，我们还是要统一方法。到底在我们数学上应该怎样既准确又简练的确定位置呢？这就是我们这节课要研究的内容。（板书课题） 二、共同探究，学习新知 认识列、行 其实在确定位置的时候，我们通常用列和行表示。结合生活经验，大家觉得什么是列？什么是行？能用手比划一下吗？ 想要确定第几列，一般是从观察者的左边往右边数，也就是从左往右。现在，老师和同学们都是这张照片的观察者，谁能上来画一画哪是第一列的同学？ 说完了列，咱们再来看行。想要确定第几行，一般是从观察者的前面往后面数，也就是从前往后。那谁能再来画画哪是第一行的同学？ 现在，能再描述一下大队长的位置吗？（学生出现两种说法）我听到了两种说法，一种是把列放在了前面，一种是把行放在了前面。到底哪种说法正确呢？其实老师的黑板上就暗藏玄机，你发现了吗？所以大队长的位置就描述为第5列第1行。对比这种描述位置的方法和刚才大家的方法，你有什么感觉？（更简练更准确）看来我们离目标更近了一步！ 2、认识点子图 大家再来看，大队长其实坐在第5列和第1行的交点处，所以老师现在把座位图全部换成点子图，每一个点就代表一位同学。用点来代替同学，你认为有什么好处？ 在这张点子图上，你还能找到第1列和第1行吗？确定了第1列和第1行，其它的也就一目了然了。 你还能找出大队长的位置吗？能给大家说说你是怎样找的吗？ 你能用这种方法说一说小满同学的位置吗？舒怡同学呢？ 3、认识数对 很好同学们，我们现在用6个字就能准确描述出一个同学的位置，是不是很简练？说起来很简练，那写起来又如何呢？我们不妨就写一写这三个同学的位置。给大家30秒的时间。计时，开始！ 看大家的表情老师就知道，你肯定没完成。现在你有什么想说的？（写起来很麻烦） 由此可见，这种方法还不算简练，肯定有更简洁的记录方法。接下来，咱们就以大队长的位置为例，前后四人小组讨论一下，看看能不能想出更简洁的记录方法。（展示学生作品，并让学生把想法分享给大家） 而且老师发现同学们的这些想法有共同点，你发现了吗？大家都保留了最关键的列数和行数，还注意到把列数放在前面。其实，老师还有一个小秘密想告诉大家:大家的想法竟然和科学家的想法不谋而合，老师真为你们感到骄傲。想不想看看科学家是如何记录的? （介绍数对）像这样的一对数在数学上就叫做数对。所以用数对确定位置就是我们这节课的主题（完善课题：用数对确定位置）。这样的数对读作数对五一，和老师齐读一下。 另两位同学的位置可以用数对表示吗？ 这么好的方法你学会了吗？接下来老师想考考大家可以吗？现在老师是观察者，在座的所有同学都是被观察者，那老师眼中的第一列同学呢？哪是第一行呢？下面就用数对快速写下自己的位置。请听老师口令，我说你站！通过这个活动，我们知道想要准确确定一个位置，列数和行数是缺一不可的！ 认识方格图 同学们再把目光集中到这张神奇的点子图上，看看它又发生了哪些奇妙的变化。 在方格图上，你还能找到第一列和第一行吗？ 谁能再来指一指大队长的位置呢？鉴于大家的出色表现，接下来咱来玩个游戏放松一下如何？（分组比赛：打地鼠） 三、巩固练习，拓展提升 1、小试牛刀 2、奋勇向前 3、再展身手 四、回顾总结 同学们，我们回过头来整理一下，这节课你收获了什么？你对数对有什么感觉？ 数对就是这样一种奇妙的语言，虽然简简单单，但作用很大！（播放视频） 最后，老师有一句话想嘱托给大家，你能先找到这句话吗？（少年强则国强） 同学们，我们的祖国正走在伟大的复兴之路上，复兴的重担终将落在你们这些花朵的肩上。少年强则国强！孩子们，恰同学少年，风华正茂，老师希望你们能继续发扬自强不息的奋斗精神，将来为祖国的辉煌书写华丽的一章！ [板书设计] 用数对确定位置 列 行 （从左往右）（从前往后） 第5列第1行 （5，1） 学情分析 在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验，例如教室座位、课间操队列等。但是用数对表示位置，并在点子图、方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触。因此在教学时，应从学生已有的知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的密切联系，培养学生的空间观念。 效果分析 本节课的知识对于五年级的学生而言本来就相对简单，我又