小学数学_重量问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

智慧广场——重叠问题 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（四年级上册）》80～81页。 [教学目标] 1.经历用韦恩图表示重叠问题的探究过程，体验韦恩图产生的必要性。 2.借助直观图，理解韦恩图中每一部分的含义。 3.利用集合的思想方法思考和解决简单的实际问题。 4.通过丰富、直观的游戏活动，在观察、操作、交流、猜测等活动，感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的价值和学习的乐趣。 [教学重点] 经历用集合图（韦恩图）表示重叠问题的探究过程，利用集合的思想方法思考和解决简单的重叠问题。 [教学难点] 理解韦恩图的意义，建构重叠问题的数学模型。 [教学准备] 教具：多媒体课件、板书用写真板等。 学具：纸板、同桌操作用的名单。 [教学过程] 一、巧设情境，引入新课 师：考考大家 课件演示。 书法小组9人。足球小组的6人，一共有多少人？ 预设：学生会想到用9+6=15人。 师：出示两个小组人名单的图片 师：这是三年级足球小组和书法小组的人名单，一起来看一看。 课件演示。（课本情境图） 师：你发现了什么？有同学重复参加了两项活动，那能用9+6直接求出总人数吗？ 师：这节课我们就来一起研究这种有重复部分的问题，我们称之为重叠问题。 （板书课题：重叠问题） 二、合作探究，感知模型 (一）动手操作，思维碰撞 师：先来进行一个小游戏，师说出游戏的规则 学生开始游戏。两个小组都要王一和李晋，怎么办？ （二）交流方法，分析策略 师：思考这几种方法，哪种方法比较合理？为什么？ 生交流想法，逐步引出韦恩图。 （三）引出韦恩图，介绍韦恩 课件演示。（不规则韦恩图） 师：我们可以把线画的更漂亮一些。 课件动态演示：由不规则变规则的过程。 这种图最早是由英国一位名叫韦恩的科学家创造的。 课件演示。（韦恩的介绍） 师：因此，这种图就叫做韦恩图。（板书：韦恩图） 4.了解信息，掌握算法。 （1）理解韦恩图各部分意义。 师：从韦恩图中，你能得到哪些信息呢？我想聘请一位小老师，给我们介绍一下图中各个部分表示什么意思，谁来试试？（抽生交流） （2）数形结合，列式计算。 根据这些信息，你能列式计算出我们班一共有多少名同学参加这两项活动吗？生独立完成后，投影展示不同方法，生结合韦恩图介绍算理。 三、变式拓展，构建模型 师：重叠问题的奥妙远不止这些，课件出示问题 师生交流梳理总结。 课件演示。（0人重复到6人重复） 在解决前面的问题时，我们列出了这么很多算式，它们有什么共同特点？ 总结计算方法：从两部分的和中减去重复的部分。（板书：和—重复部分） 四、实践应用，感受价值 1.解决生活中的重叠问题。 课件出示练习‘’怎样列式计算？ 学生独立完成后交流做法。 五、梳理总结，拓展升华 今天我们一起研究了重叠问题，你有哪些收获和大家分享？ 生交流。 课件演示。这节课我们从社会实践活动名单中发现了重叠问题，之后通过摆一摆、圈一圈等方法经历了韦恩图的形成过程，并借助韦恩图分析解决了重叠问题，最后将学到的方法又应用到实际生活中。等到了初中，大家会继续学习韦恩图，不过那时我们通常称之为“集合” 学情分析： 集合思想是数学中最基本的思想，集合理论可以说是数学的基础。从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想了。在一年级学习过程中，已经初步接触到这种重复的集合思想。在前面学习的基础上，再一次接触集合的思想，借助韦恩图来帮助学生建模，并解决实际问题。 效果分析 通过这节课的学习，学生经历了韦恩图产生的过程，大部分同学能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的重叠问题。 在这节课的活动中，绝大部分同学能够积极主动的参与到活动中来，自主探究，合作交流，在活动中体验重叠问题的建模过程。 教材分析 教材通过统计表的方式列出参加小记者活动和小交警活动的名单，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突，借助直观图（韦恩图）把这两个课外小组的关系直观的表示出来，初步体会集合的思想，从而帮助促学生找到解决问题的办法。并通过解决实际问题中的重叠问题，在学生经历体验重叠问题的建模过程中，为后继学习打下必要的基础。 评测练习 书法小组改为15人，足球小组改为10人，最多重复几人？ 象棋12人，围棋27人，重复10人，一共有多少人？ 课后反思 这节课，我准备了很长时间，教学设计反复修改了很多次，在最初的试讲中，每一次都不顺利，自己感觉整节课都不是自己想要的样子。反复考虑每个环节的目的要达到的效果，以及各环节之间的过渡，大到环节的改动，小到一句话的反复琢磨，最后，才有了呈现在画面上的这节课。 这节课有以下几个方面做得不够好 第一，有韦恩图让孩子列式，出现两种算式，只是让孩子说出每个算式各部分的意义，这里，没