小学数学_分解质因数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分解质因数》教学设计 教学内容：青岛版义务教科书四年级下册第三单元信息窗3 教学目标：(一)理解质因数、分解质因数的意义。 (二)会把一个合数分解质因数，掌握用短除式分解质因数。 (三)培养学生观察分析，概括的能力。 教学重点：质因数与分解质因数的意义。 教学难点：用短除式分解质因数。 一、温故质疑，引入新课 师、同学们，本单元我们学习了很多数，有：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数，这么多的数，你分的清吗？很有信心，考考你？ 师、用乘法算式找出60所有的因数？老师开个头：60=1×60，1和60是60的因数。你能像老师这样接着说吗？ 生：60=2×30，2和30是60的因数……7没有，8没有，9没有，10重复了）所以，60的因数有：1、60、2、30、3、20、4、15、5、12、6、10。 师：在60的这些的因数中，那些是质数？ 生：2、3、5 师：那些是合数? 生：60、30、20、15、12、6、10、4 师：1呢？ 生：1既不是质数，又不是合数。 师：同学们对以前的知识掌握的非常好，今天这节课。我们继续学习有关数的知识。（板书：分解质因数） 师：看到这个课题，你能提出什么问题？ 生：⑴什么是质因数？ ⑵什么是分解质因数？ ⑶怎样分解质因数？ ⑷分解质因数的方法是什么？ ⑸为什么要分解质因数？ 师:同学们很会思考，根据课题就能提出这么多有价值的问题，老师整理了一下几条:首先是质因数和分解质因数的定义，再就是分解质因数的方法和作用，老师再提一个问题：把什么数分解质因数？下面我们带着这些问题，一起来学习本节课。 【设计意图：分解质因数是在学习了因数和倍数、质数和合数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。看到60这个数能让我们联想到相关的知识点，可以顺理成章的把前面所学的知识回忆起来，让这些旧知识为后面的学习做好铺垫。】 二、学习新知，探究方法 1、学习质因数 师：同学们，很多重大的发现、发明都是从猜想开始的，没有大胆的猜想，就没有伟大的发现，我们先根据这几个字字面的意思，猜一猜什么是质因数？ 生：既是质数，又是合数。 师：同学们的猜想完全正确，质因数，顾名思义，既是因数，又是质数。简单的说，是质数的因数，叫一个数的质因数。 师：在60的这些因数中，那几个是60的质因数？ 生： 2、3、5是60的因数，又是质数，2、3、5是60的质因数。 师：30是60的质因数吗？15呢？1呢？对，因为它们不是质数，所以不是60质因数。 2、因数与质因数的联系与区别 师、因数和质因数有什么区别？ 生：质因数必须是质数，而因数不一定是质数。 师：对，质因数必须是质数，而因数可以是质数，也可以不是质数。那因数和质因数有什么联系？ 生：因数多，质因数是因数中的一部分。 师：如图：如果老师用一个大集合表示一个数的因数，那么质因数在哪？ 因数质因数 因数 质因数 师：对，质因数在里面。也就是说，质因数一定是因数，而因数不一定是质因数。 大家很了不起，这么短的时间就清楚了质因数和因数的区别与联系。 算式法分解质因数 师；继续看，这些算式把60写成两个因数相乘的形式，现在你能把60写成质因数相乘吗？试一试？ 展示学生的分解结果，点评： 60=1×2×3×2×5 这是质因数相乘吗？什么数不是质因数？师：所以，写成质因数相乘的结果中不能出现1. 60=2×3×10 这三个数能？那个数不是60的质因数？ 60=2×30 =2×3×10 =2×3×2×5 这个算式中，2、3、5都是60的质因数，这个算式是把60写成质因数相乘。像这样，把60写成质因数相乘的形式，就是把60分解质因数。 师：刚才，在做题过程中，有的同学太慢，还有部分同学没有写出来，60数比较大，因数的个数比较多，想一下写出结果不容易，如果和这个同学一样，一层一层的多次分解，就降低了难度，他写的是60=2×30，老师以60=3×20开始，（是板书并讲解）这种分解方法叫算式法。 师：下面用算式法重新把60分解质因数。（可以选取不同的算式分解） 展示作业： 60=6×10 60=3×20 60=4×15 =2×3×2×5 =3×2×10 =2×2×3×5 =3×2×2×5 观察这些结果，你发现了什么？ 生：都有两个2，一个3，一个5. 师：对，不管是从那两个因数开始的，结果都一样，说明分解质因数的结果是唯一的。 60的质因数有哪些？对，是2、2、3、5，有几个就说几个，数的顺序可以颠倒，但个数不能少。 树形图法分解质因数 师：其实，还有一种方法更能直观的表示出分解质因数的过程，想知道 可以这样分解： ?60 ? ?? ?? ?? ??