小学数学_公倍数和最小公倍数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《公倍数和最小公倍数》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学（五年级下册）》41～42页。 【教材分析】本节教材内容是在学生掌握了倍数、公因数和最大公因数的基础上进行教学的，为后面学习通分做准备。通过本节课的学习，使学生理解公倍数和最小公倍数的概念，会用列举法和短除法找出两个数的公倍数和最小公倍数，能联系生活实际解决问题。 【教学目标】 结合实际问题，通过具体操作和交流活动，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别表示两个数的倍数和它们的公倍数。学会用列举法和短除法找两个数的公倍数和最小公倍数。 在探索公倍数、最小公倍数等知识的过程中，积累观察、猜测、归纳等数学活动经验，发展初步的推理能力。能用所学新知解决简单的现实问题，并能在解决问题的过程中，进行有条理、有根据的思考，培养学生大胆质疑的习惯。 3.在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数学学习的信心，并进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 【教学重点】理解公倍数与最小公倍数的意义，会求两个数的最小公倍数。 【教学难点】掌握求两个数的最小公倍数的方法。 【教学学具】多媒体课件、实物投影仪。长3厘米、宽2厘米的长方形纸片若干张。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 课件出示情境图（见图1 ） 师：剪纸小组的同学们剪了很多漂亮的剪纸（课件），想用剪纸来布置展板，有什么要求呢？你能提出什么问题呢？ 预设1：正方形的边长可以是多少分米？ 预设2：正方形的边长最短是多少分米？ 师：同学们提出的问题很有价值，我们今天一起研究这两个问题。 【设计意图】让学生在熟悉的情境中导入新课，吸引学生的注意力，明确问题，有利于激发学生主动探究。 二、合作交流，探究新知 （一）尝试猜想，操作验证 请同学们先想一想，你认为这些展板的边长会是多少分米？ 学生猜6,8,12，24等。 师：你是怎么想的？学生交流 师：究竟这些展板的边长会是多少分米？让我们动手验证吧。 拿出学具盒中的这些长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，代替“春”字，同桌合作，先讨论好怎样摆，再用你手中的这些纸片摆摆看。 学生边操作边思考：拼成的正方形边长是多少？ 教师巡视，适时指导。 （二）交流展示，发现规律 师：哪个小组汇报一下？ 预设1：用6个小长方形，摆出边长是6厘米的正方形。（全摆） 师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长6厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？6÷3＝2（次），6÷2＝3（次） 预设2：用24个小长方形，摆出边长是12厘米的正方形。（半摆） 师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？ 12÷3＝4（次），12÷2＝6（次） 预设3：用54个小长方形，摆出边长是18厘米的正方形。（算一算） 师：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片摆成边长12厘米的正方形，每条边各铺了几次？怎样用算式表示？ 18÷3＝6（次），18÷2＝9（次） 师：还能继续找到这样的正方形吗？还有多少个？ 预设：还有无数个这样的正方形。 【设计意图】通过具体的操作与交流活动，可以激发学生参与学习的兴趣，有利于思维和数学语言表达能力的发展，增强空间观念。 （三）总结归纳，揭示概念 师：通过刚才的学习我们找到了展板的边长可以是6厘米，12厘米，18厘米……等等。 师：这些数与2和3有什么关系呢？ 预设：这些数既是2的倍数又是3的倍数。 师：怎样用集合图的形式表示出来呢？ 师：你是怎样填的？ 学生交流展示 课件演示（见图2、3、4） 预设：我发现2和3的倍数有一样的。 我发现6、12、18、既是2的倍数，又是3的倍数 追问：你是怎样想到这样表示的？ 预设：学习公因数和最大公因数时就学过这种方法。 师：同学们很聪明，会用以前学过的知识来学习。 师：像6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。（板书：公倍数）师：其中最小的是6，是2和3的最小公倍数（板书） 师：这里为什么要添上省略号呢？ 预设：倍数的个数是无限的，所以公倍数的个数也是无限的， 后面要加上省略号。 揭示课题：这就是我们今天要学习的公倍数和最小公倍数。 师：你能用自己的话说说什么是公倍数？ 预设：两个数公有的倍数就是这两个数的公倍数；既是一个数的倍数，又是另一个数的倍数的数