小学数学_等量代换教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《等量代换》教学设计与意图 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）五年制三年级上册第110页“智慧广场” 【教学目标】 1.学生通过观察、猜测、操作、交流、验证等活动，寻找事物间的等量关系，理解用一个相等的量去代换另一个量，初步体验等量代换的数学思想方法。 2.学生在丰富的学习活动中学会有序、全面的思考问题、提出问题、解决问题，培养合作学习的习惯，提高推理能力和语言表达能力，提升思维发展水平。 3.学生经历符号化及新知识的探究过程，感受等量代换与生活的密切联系应用价值，积累更丰富的数学活动经验，体验成功增强自信心。 【教学重点】 在具体活动中感受等量代换的思想方法，用自己的语言准确描述等量代换的关系，掌握等量代换的方法。 【教学难点】 学会用等量代换的思想方法灵活解决实际问题。 【教学准备】 学具、多媒体课件 【教学过程】 创设情境 理解等量关系 1.聊聊购物的话题，了解古时候“以物换物”的故事。 谈话：想一想，在日常生活中我们用什么来购物？ 预设：钱 提问：在古代没有钱的时候，人们怎样得到自己想要的东西呢？ 学生发言 小结：在古代没有钱的时候，人们就是通过“以物换物”的方式获得自己想要的东西。 2.借助天平原理，寻找等量关系 （1）利用天平寻找鹅、鸭、鸡的等量关系 1只鹅的质量=2只鸭的质量 1只鸭的质量=3只鸡的质量 寻找间接的等量关系 引导：当天平平衡时，能很容易的找出直接的等量关系。 提问：当鹅和鸡不在同一个天平上，它们之间能找到等量关系吗？ 学生自由讨论、全班交流。 引导：感受“中间量”的作用，找到间接的等量关系。 小结：1只鹅的质量=6只鸡的质量，像这样借助中间量，用一个量来代替和它相等的另一个量的方法，就是等量代换。 【设计意图：上课伊始设计了“购物”话题，了解了古代的购物方式是以物换物，激发学生的学习兴趣，更好地激发了学生探究新知的欲望。又借助天平原理，通过仔细观察天平图中的信息，让学生感知事物之间存在着直接的等量关系，建立清晰的等量关系表象。借助中间量，找到间接的等量关系，体现了数形结合的数学思想。在这一过程中，学生更加明确等量代换的前提条件是存在“等量”，帮助学生建立等量的概念，找到相等的量，明确“等”是“换”的前提，在相互交流、讨论中揭示课题“等量代换”，明确本节课的学习任务。】 二、合作探究，解决问题 （一）感知等量代换 1.引入数学符号，渗透数学符号意识 （1）用数学符号表示等量关系 引导：读懂图意，明确数学信息，找出等量关系。 （2）问题思考： 提问：1个●可以换？个▲ （3）学生独立思考后交流想法，师生通过课件演示共同总结等量代换的思想方法。 2.引导方法探究，关注等量代换思路 （1）课件出示习题 ▲=●+●+● ▲+●=12 ●=（ ），▲=（ ） （2）引导理解题意 提问：▲和●代表各是多少？ （3）引导方法探究 同桌讨论：▲和●分别代表什么数？ 谈话：请同学们用学具卡片摆一摆、说一说，写下思考过程。 3.学生操作学具卡片，理解等量代换方法 全班交流：通过操作学具卡片，感受等量代换的过程，关注学生的表示形式。 ...... 小结：利用课件呈现等量代换的过程及方法。 （4）引发思考：等量代换的好处是什么？ 4.学会画图整理，建立等量代换模型 （1）提问：你能用画图方法表示出来吗？ （2）学生交流，教师并小结。 【设计意图：首先将“以物换物”抽象成数学符号间的等量代换，帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，进而从“被动关注”逐渐转变为“主动关注”。其次，在引导学生动手操作学具的基础上，激发学生观察、思考、推理和交流，将动手操作、数学思考与语言表达有机结合起来。最后，通过“摆一摆、换一换”、“画一画”的思路，让学生亲身经历“等量代换”方法的过程，初步建立了“等量代换”的数学模型。此环节体现了数形结合推理、操作推理及想象推理。】 三、自主练习 1.基本练习 （1）学生独立完成，全班交流，关注学生在交流过程中数学表达形式。 先画一画，再算一算。 ■＝▲＋▲＋▲＋▲ ▲＋■＝20 ▲＝（）■＝（） （2）学生独立完成，全班交流，关注在等量代换中运算符号的变化。 先画一画，再算一算。 ▲＝●＋●＋● ▲－●＝12 ●＝（）▲＝（） 2.提高练习 一大盒彩笔和一小盒彩笔一共36支，大盒里的彩笔支数是小盒里彩笔支数的2倍。大盒和小盒各装了多少支彩笔？ （1）学生读题，理解题意。 （2）引导学生找出条件中的等量关系，并用数学符号表示。 （3）尝试用“找——换——算”的等量代换方法解决问题。 【设计意图：练习的设计有层次、有梯度，体现由易到难的学习过程，适应学生的思维发展水平，满足不同学生的发展需要，实现了“不同的学生在数学上得到不同的发展”。通过引导学生运用等量代换这一数学模型来解决实际问题，让学