小学数学_圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《圆柱的体积》教学设计 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级下册第二单元信息窗3。 【教学目标】 1.经历圆柱体积计算公式的推导过程，掌握圆柱体积的计算公式，并能正确的应用公式解决实际问题。 2.引导学生经历自主探究的过程，培养学生自主学习的能力，充分的体现以生为本的教育理念。 3.通过学习活动，进一步体验数学与生活的联系，感受数学的价值，渗透转化的数学思想。 【教学重点】圆柱体积公式的推导过程。 【教学难点】让学生在探究的过程中体会到圆柱体积还可以用侧面积的一半乘半径来计算。 【教学过程】 情境导入 谈话：同学们，看，今天老师为大家带来了一盒糕点。仔细看图，你想研究什么问题呢？ 预设1：糕点盒的表面积是多少平方厘米？ 谈话：这个问题上节课我们已经解决了，对吗？还有不同的问题吗？ 预设2: 糕点盒的体积是多少立方厘米？ 谈话：这个问题很好。想一想，要求糕点盒的体积，实际上就是求圆柱的体积。那圆柱的体积可以怎么求呢？ 【设计意图】以生活中常见的圆柱体容器为切入点，引发学生探究圆柱体积公式的兴趣，同时设置悬念，为用学过的知识解决生活中的问题做好了铺垫。 　二、合作探索 1.方法迁移 提示：可以联系我们已有的经验想一想。小组同学讨论一下。 预设1：我觉得可以将圆柱体转化成学过的长方体。 追问：哎，转化成长方体，你是怎样想到的？ 预设1：我是学习圆面积时，将圆转化成长方形想到研究圆柱的体积时，将圆柱转化成长方体。 提问：大家看，（课件演示），圆柱的底面积正好是一个圆。回顾一下，我们是怎样将圆转化成长方形的？ 预设：将圆等分成许多小扇形，拼成了一个近似的长方形。 师课件跟进演示，提炼：转化图形。 提问：那圆柱该怎么转化呢？（课件演示：分成若干个小扇形的圆回到圆柱的底面） 预设：把圆柱的底面平均分成若干个小扇形，沿高切下去。 谈话：真是个好办法！看，将底面平均分成若干个小扇形，顺着半径竖直地切下去，打开，会是什么样？看，是这样吗？ （课件演示打开的样子） 追问：然后再把它们拼起来，会拼成一个怎样的立体图形呢？ 赶紧拿出学具盒中的学具拼拼看看。 学生操作。 谈话：请同学们将拼成的立体图形举起来看看。 学生利用教具展示转化的过程。师追问：转化成的是一个长方体吗？ 预设：是一个近似的长方体 课件演示：把圆柱的底面平均分的份数越多，切拼成的立体图形越接近长方体。 提问：为什么要把圆柱转化成长方体呢？ 预设：因为长方体的体积公式我们学过。 追问：那你能说说长方体的体积公式是什么吗？ 预设1：长方体的体积=长x宽x高 预设2：长方体的体积=底面积x高 谈话：继续回想圆面积计算公式的推导过程。（课件演示圆公式的推导过程）经历了转化图形——寻找关系——推导公式的这样一个过程。现在已经将圆柱转化成了长方体，你能找出它们各部分之间的关系，推导出圆柱体积计算公式吗？小组合作，组长做好分工，将推导的过程写在探究纸上。 【设计意图】圆面积计算公式的探究方法是本节课学习的一个起点，借助圆转化成长方形的过程可以更好的帮助学生实现圆柱到长方体的转化，因此方法的迁移可以更好的为公式的推导起到潜移默化的作用。 2.自主探究 （1）小组研究，鼓励学生从长方体的公式入手，寻找圆柱和长方体各部分之间的关系，推导出圆柱体积公式。 教师巡视，了解学生的探究过程。 （2）展示交流： 谈话：同学们，现在的舞台交给大家，请同学们借助老师提供的教具，将自己的探究过程展示出来。 学生展示，教师做好服务。 预设1：圆柱的体积＝底面积×高 将圆柱体转化成长方体，体积不变，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，因为长方体的体积＝底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高。 教师根据学生的交流适时板书，并让学生一起用自己的学具一起来演示，注意长方体的摆放方法。 预设2：圆柱的体积=圆周长的一半×半径×高。 将圆转化成长方体，体积不变，长方体的长等于圆柱的底面周长的一半，长方体的宽等于圆柱的底面半径，长方体的高等于圆柱的高。因为长方体的体积=长x宽x高，所以圆柱的体积=圆周长的一半×半径×高 沟通：同学们看，圆柱的底面周长乘半径正好是圆柱的底面积，所以这种方法和前面小组的推导是一样的，都推导出了圆柱的体积公式是圆柱的体积＝底面积×高 【设计意图】：从探究到交流，给学生充分的自主空间，可以有效的培养学生的探究能力，因为在前面有了方法的铺垫，实现学生的自主探究就比较容易。另外，注重不同探究方法的沟通，帮助孩子更好的理解公式。 3.基本练习 谈话：好了，同学们，现在你知道圆柱的体积怎么求了吗？需要知道哪些信息？ 预设：底面积和高 练习： 提问：那现在你能解决这个问题了吗？ （课件出示开始的情景图，求糕点盒子的体积） 交流，订正答案。 【设计意图】：练习题的设计，针对本