小学数学_三角形的三边关系教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《三角形的三边关系》教学设计 教学内容： 三角形任意两边的和大于第三边 教学目标： 1、探究三角形三边的关系，知道任意三角形的两边的和大于第三边。 ?? 2、根据三角形三条边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力，提 高学生观察、思考、概括能力和动手能力。 3、提高学生学习数学的兴趣。 教学重点： 理解、掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。 教学难点： 引导探索三角形的边的关系，并发现“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。 教学准备： 课件、学具、平板电脑。 教学过程： 谈话：同学们，我们先来欣赏一组美丽的图片。（课件）这都是些什么？这个风筝是什么形状的？你会做吗？瞧，明明和丽丽正在做风筝呢。同学们仔细观察大屏幕，要想做成这个三角形的风筝，需要几根小棒？任意的3根小棒，都能围成一个三角形吗？ 一、动手游戏，提出问题 谈话：同学们，想一想，是不是任意长度的三根小棒都能围成三角形呢？光猜可不行，知识是科学,咱们来动手试一试。 先来看第一组小棒，现在大家打来平板电脑，通过动画演示一下，看看这三根小棒能不能围成三角形。注意，横着的那根小棒的长度是10厘米。你只需要改变竖着的两根就可以。开始吧。 提问：哪位同学能展示一下，这三根小棒能不能围成三角形？为什么不能？那怎样就能围成了呢？好，我们换成长点的小棒，大家试一下第二组数据。 谈话：这次哪位同学能说一下，能不能围成三角形？为什么不能？那怎样就能围成了？ 预设：两条短边太短了，要两条短边再长一点，就能接起来 谈话：好，我们试一下再长一点的，大家试一下第三组数据。 谈话：这次能不能围成，哪位同学想上来展示？出现什么情况了？哦，两边短边连在一起，和长边一样长。所以不能围成三角形。谁能用数学语言说一下。 预设：因为两条短边之和等于第三边，不能围成三角形 提问：那同学们猜想一下，怎样就能围成三角形了？ 猜测：两条短边之和大于第三边，能围成三角形。 谈话：是不是这样呢？大家看大屏幕，这两组小棒的长度都是两条短边的和大于第三边，那他们能不能围成三角形呢，我们来验证一下。 谈话：哪位同学愿意上来给大家展示，看看这2组小棒能不能围成三角形？ 谈话：刚才同学们经过验证，发现这2组小棒都能围成三角形。也就是说，必须要两条短边之和大于第三边，才能围成三角形。 谈话：刚才我们先猜想，再验证，最后发现了结论。经历的这个过程，是一种很重要的数学研究方法。 二、小组交流，解决问题 提问：我们已经知道，三角形两条短边的和大于第三边，那三角形的三边之间有什么关系呢？同学们可以想一想、算一算，也可以不用计算，直接思考一下。想到以后在小组中交流一下。互相说一说你们的想法。 谈话：你能总结出什么规律？ 预设：三角形任意两边长度的和大于第三边。 三、深化认知，联系实际，拓展应用 谈话：同学们都学会了吗？下面我们来做几个练习，看看大家的掌握情况。 （平板电脑的练习） 单选 下列长度的各组线段中，能围成三角形的是（ ） A、3，3，6 B、3，7，11 C、2.5，4.5，2 D、8，9，10 2、下面每组中的3根小棒能围成三角形的是（） A、 B、 C、 判断题 任意3根小棒都可以围成一个三角形。 对 错 4、单选 1、小明上学走哪条路最近? 学情分析 学生们在生活中会经常接触到三角形，他们对这些图形已经有了较多的感知经验，这些经验构成了学生学习的认知基础。只是这些经验是感性的，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展空间观念，这对学生形成观察能力和空间观念非常重要。这节课的主要探究三角形三边的关系，学生在抽象概括三角形三边之间的关系时，可能在数学语言的描述上会有一定的困难，表达上也可能不够严密，但只要学生表达的意思对，教师就应该积极的给以肯定，同时教师要给学生更多探讨的空间和交流的机会，毕竟数学模型的建立和思维的发展需要经历一个渐近思辩的过程。2 效果分析 用平板电脑做练习题，通过云平台的及时反馈功能，发现大部分学生掌握情况较好 教材分析 本节课是青岛版小学数学四年级下册第四单元第二信息窗的内容。学生已经学习了角，初步认识了三角形，知道三角形有3条边、3个顶点、3个角，三角形还具有稳定性等知识，为进一步研究三角形的新的特性——任意两边之和大于第三边做好了知识上的准备。这部分内容是在学生学习了长方形、正方形和角的特征的基础上进行学习的，学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，还可以在探索实验和应用数学等方面拓展学生的知识面，运用规律解决实际问题。同时还为后续的几何图形知识的学习奠定基础。 评测练习